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STEM元素在自然课堂中的融合案例之脚手架的学问
冯秋桐 | 教学案例 | 2018-3-13 11:40:25  |  收藏  |  阅读843次


STEM元素在自然课堂中的融合案例之脚手架的学问

                                                                                                                                                                            冯秋桐

 

一、课程概述:

 

自然课堂更强调知识性技能性,强调智力因素,而主题式的STEM课堂则更加强调知识之间的普遍联系,两者各有利弊,而如何产生融合则是我目前正在探究实践的问题。

以自然课“脚手架的学问”为例,该课程主要从日常到处可见的脚手架为何能够承重为起点展开讨论,重点是通过学习理解三角形的稳定性,难点是深刻体会特殊结构和三角形的三维空间联系。

如将STEM的元素融入其中,形成一个系统化的体系,则能够基于知识与技能的基础上慢慢培养学生如何发现问题并解决问题的思维方式。

因此在课程中,我充分发挥学生的主观能动性,以小组分工合作的方式利用所学的知识(形状与结构)和技能(连接木棒的方式)拼接一个尽可能稳定的结构,以该结构上承载重量的多少来判定结构是否稳定。

 

二、融合点

 

STEM的字面意思是:科学技术工程和数学的学科融合,更深层的意思则是运用多种学科,运用所学到的知识去解决问题,其中科学技术数学或许是强联系,但是也不可忽视语文英语艺术的理解观察表达能力的弱联系,因此在自然课中,虽然时间有限,但也可以利用这样的思维方式给学生相应的启发。

在本节课中后15分钟左右,主要设置一个比赛,让学生们合作动手参与其中,去解决问题,在过程中可能会遇到各种各样的问题,比如合作中的争执,比如操作困难,比如设想困难等等,而作为教师在其中的作用并不是手把手的去教,而是应该去进行适当的引导和启发,启发学生们在自己的失败中不断学习,获得经验。

 

三、教学反思

 

当然,在本节课中,我也做了相应的反思,从以下几个方面进行阐述:

1、  提问环节:中间设置的问题是:生活中有什么三角形么?但其实脚手架的学问里不仅仅有三角形的稳定性更要有相对应结构的支撑,因此问题应该改成生活中有什么类似脚手架结构,既稳定又能够支撑的物体?在之后的课程中我也要尽可能多的去反复打磨我的问题,每个问题的目的都是有引导启发的作用的,对整节课的环节起着承上启下的作用。

2、  设计环节,在最后阶段的比赛过程可以引导学生进行相对应的想法草图设计,这样也减少了试错的时间。

3、  及时评价,在过程中我发现许多小组都做成了三角椎体,于是进行了及时反馈,引导学生们思考,三角锥体上面是否可以承载物体?然后在继续课堂,因此我也将继续保持下去。

对待小组合作意识的培养,也需要在每次实验结束后进行总结性评价,有助于小组合作学习的开展。


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