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<指南针的奥秘>教学反思
冯秋桐 | 教学案例 | 2018-5-14 13:21:03  |  收藏  |  阅读455次


一、教学内容分析:

《磁极与指向》是上海科技教育出版社《自然》(科教版)教材第六册第五单元,通过一年级第二学期“磁铁”单元的学习,学生对磁铁已经有了一些初步认识,如磁铁能吸铁,磁铁能隔着一些物体吸铁,磁铁的两端有差异等等,通过本节课的实验探究教学,更深入理解磁铁的性质,知道磁铁的两端磁性最强,中间磁性最弱,并且能通过实验体会到磁铁不仅能够吸引铁制品还能够指示南北方向,具备基本的实验设计,观察,探究,操作能力。

   本节课的教学立足于学生课外自主学习和课堂思考,设计,探究,观察,从司空见惯的指南针切入开始,追溯古代指南针的发展历程,再联系现代指南针的重要制作工艺原型,磁铁,经过多次实验,得出磁铁的基本性质。

   大部分的学生对指南针的认识停留在中国古代四大发明之一,对指南针发展的系统是非常碎片化,因此本节课在学生课外了解的基础上对其进行系统化的梳理,提供给学生一种自主探究学习方式的感受,在此之上,再进一步对现代磁铁进行实验探究活动,让学生发现磁铁的磁性强弱部分的基本性质;接着,通过观察,发现磁铁能够只是南北方向;最后,首尾呼应,运用学到的知识引出下节课指南针制作的内容。

二、教学反思:

1 、对于碎片化的知识进行整合,一开始我介绍时是先介绍各类指南针,再介绍沈括的相关背景然后再跳跃到实验环节,但是后来发现这样的介绍不是很连贯,而且也没有逻辑性,效果不佳;于是将沈括的相关背景插入在古代的军事用指南针(指南车和指南鱼)之后,从而更有条理的将镂悬法指南针和水浮法指南针带入,加以强调,为之后的实验2埋下伏笔。

2 、实验1 的操作细节设计,在原先的表述中,规定了磁铁的1,2,3号位,不但有些拖沓,而且还显得很混乱。因此直接表述为“磁铁的红色端”与“磁铁的白色端”会更好一些,更加的直观形象。

在初次的实验设计中,我将实验设计为磁铁不同部位吸引到的回形针的数量,但是在多次试教中发现,有些同学能说出比较距离远近和速度快慢,那么这个其实更加直观量化,何不增加一种实验选项由学生自由选择呢?但是在操作中距离远近相比速度,更有观察性,因此在之后的实验中我设计了两种实验方法,供学生们自由选择。通过多种方法的验证,让实验结果更有说服力。

在实验进行中,我也发现很多同学在做的时候会有偏向性,比如实验猜想中认为是磁铁红色一端磁力较强,于是在做的时候就将红色一端更接近于更多的回形针,那么在实验前,我的引导也至关重要,要注重科学性,实事求是的精神,也要提出,这是一个对比实验(比较磁铁的哪一部分磁力更强),因此要强调公平,两手扶着磁铁的两端,缓慢推向前面,而回形针的摆放也要尽可能的均匀。在学生实验时,教师也要适时进行进一步针对性指导。

3 实验2的过程反思:在初次的实验设计中,将实验2放在“生活的中的指南针”这一主题后面,后来思考发现,这个环节是突兀的,在整个节中并不能达到承上启下的作用,因此,进一步深化磁铁的两端问题,既然磁铁的两端都很强,那么怎么辨别他们呢,出现了一个设计上的难点,有学生自主设计实验来分辨磁铁的南北极,基本上是利用了“镂悬法指南针”和“水浮法指南针”这两者;在水浮法的教具是个难点,磁铁放在水里会比磁针更重些,如何将磁铁做到在水中漂浮成为了一个问题,一开始用的是小型磁铁,放在滤纸上,后来发现磁铁在上面转动不方面,而且时间一长水浸湿了纸也会有一定的影响,因此经过讨论商议思考,决定使用中型大小的磁铁,将其放在轻质的塑料碗中达到良好指南北效果。

4、关于教学评价,原本我打算实验报告纸上放上评价表,后来发现效果不佳,因此还是沿用Classdojo这个软件,针对学生的表现进行积分,在实验环节后进行实验过程中的评价反馈,针对特别突出的个人也进行相对应的加分奖励。评价是个激励作用,有长期的引导性功能,通过评价也能够逐渐规范学生的实验操作习惯,团队合作意识,逐渐激励个人的思考和表达,对课堂,对教育有着非常深刻的意义。


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