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基于问题的探究教学之《声音的放大与减小》案例分析
冯秋桐 | 2018“责任杯”教学活动 | 2018-11-8 10:27:32  |  收藏  |  阅读11次


基于问题的探究教学之《声音的放大与减小》案例分析

冯秋桐

一、关于基于问题的探究教学方法

问题是什么?先有问,才有题,即先对一件事物产生疑问然后才是逐步解决和探讨。而在探究式教学中,从问题出发引出一系列的思考,探究以及分析的过程是需要着重强调的。在一个探究式的实验操作中,学生的实验结果是否符合预期并不是特别重要,关键是,在学生进行解决问题时是如何进行思考,如何操作,如何合作以及总结分析的。

  和传统的教学不同,基于问题,这些问题最好是来自于生活中,贴近学生的认知,激发学生的兴趣,引导学生去寻找问题,思考问题,解决问题。

最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为, 科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识, 更重要的是要学习科学研究的过程或方法。所谓探究, 就其本意来说, 是探讨和研究。探讨就是探求学问, 探求真理和探本求源;研究就是研讨问题, 追根求源和多方寻求答案, 解决疑问。我认为探究式教学是指教师创设出与学生日常生活紧密相关的情境, 学生遇到一些难以解释的现象以及不能解答的问题, 通过切身观察、搜集材料、动手实验、梳理归纳、协作交流等途径去自主探究, 教师适时适度地给予帮助。从而使学生能够解释现象、找出规律、掌握解决问题的一般思维方式方法, 并能够提高自身实践能力, 激发了勇于探索和大胆创新精神, 进而具备了一定的科学素养和信息素养。

在整个探究式教学中, 要以一定的科学理论作指导, 要从学生角度出发, 学生主动建构知识, 而不是在实施过程中仅仅体现在形式上而忽视了探究本质。人们在理解探究式教学时, 往往还会对探究进行偏差的认知。有些人认为一问一答就是探究式教学, 然而学生并没有时间去探索和思考, 学生的思维仍然是教师的思维, 因而并没有促进有意义学习的发生。另外, 教师在应用探究式教学时, 会走极端, 完全让学生去探究, 学生在没有充足的知识基础和成熟的实践经验时, 整个探究过程中会有错误的思维方法和操作, 教师在此时若不给出及时的指导和帮助, 最后学生会收获颇少甚至一无所获。

  

二、探究教学案例之自然实验教学《声音的放大与减小》

在《声音的放大与减小》中,从身边的问题:早上起床,闹钟声音太响,如何通过改变外在条件来改变老式闹钟的音量,使该声音放大或减小。引导学生展开一系列的思考,结合生活,例如乐器以及各种隔音材料板等等,想到各种办法。根据所想到的办法,选取相对应的各种材料进行探究实践。通过实验发现,可以利用共鸣以及隔音材料进行放大或减小声音音量,从而进行一步回归生活,思考生活中更多有关此现象的例子。这是一节35分钟的自然课所形成的片段式探究教学;而若把时间拉长,可以将这个话题延伸,因为这样的实验会产生新的问题:怎样的共鸣箱以及隔音材料能让声音改变的更多呢?因此可以进行控制变量实验进一步探讨。

在这个过程中,会发现,学生放大的声音并不多,分析原因在于都将发声器放在了共鸣箱口,那么放在中间以及最底部的效果如何呢?而减小声音,不同材料的隔音效果如何,同一材料的不同密度效果如何等等,都能引发学生进一步思索。

因此实验结果的成功与否并不是特别重要,在探究过程后的结果或许与预测略有差别或者相差甚远,但过程后对于实验结果的分析才是重中之重,才是更具有教育意义的体现。如果学生实验与预期不符,比如本来想要减小声音的却增大了声音,那么便可以引导学生进一步去思考实验过程中是否符合了实验操作规范,而实验环境是否利于操作等等,这能够激发学生进一步对该实验的思考和探索,具有更深刻的思考价值。

或许在学校教学中,时间和空间有限,无法将某一主题完全深入探索下去,但是学校教学可以作为一个导火线,点燃学生探究的火把,引发学生不仅横向的去思考生活中方方面面存在的问题,也纵向的去探究某一问题背后的奥秘。

 

 


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