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读《课堂转型》 基于核心素养的科学类学科教学“真实性”思考
冯秋桐 | 随笔反思 | 2018-11-8 15:34:00  |  收藏  |  阅读17次


                   基于核心素养的科学类学科教学“真实性”思考

                                       ---读《课堂转型》后感

核心素养,意味着学习者面对真实环境时能够解决问题的整体能力的表现,不是机械的若干要素的总和。

那么也就意味着,核心素养强调的更多的是理论与实践相结合,在面对生活中的实际问题时,能够利用所学所想来解决它,而在解决的过程中,所采取的方式方法,所运用的思维模型,所进行具体的实践行动是否合理有效,抑或是否能够激发新的思考和新的动力,以及拥有新的发现呢?

这是也是在科学类教育中亟需解决的问题。

   基于核心素养的科学类学科教学中的真实性也体现了这么几个方面:真实性学力、真实性学习、以及真实性评价.

  真实性学力:可信赖,可迁移,可持续的真实的学力。换句话说,即授人以渔,学生能够通过课堂中的学习举一反三,触类旁通,帮助他们学习其他相关的事物呢?例如在STEM超级跑鞋项目中,学生是否能够通过教师的引导,除了知道一个鞋底的设计制作流程之外,还能够思考并实践其他的项目呢?通过该项目,主要聚焦的是材料学,那么与材料学相关的其他内容是否也能够通过类似的方法理念进行设计并制作呢?

   真实性学习:探究学习与协同学习,在这个程度上,学生感受到的是更大范围的思维碰撞,更多的启发和思考,从深度和广度两个角度来说,都能够起到一定的效果。例如咋科学类教学中,鼓励学生多从生活出发,想一想生活中以及大自然中我们已经或者的知识和经验,基于真实场景进入真实性的学习过程中,而这个过程则是更有意义,也更容易接受并产生学习热情的。例如水的污染和净化中,我们不仅能够从《荒野求生》中获得启发,还能够从大自然的湿地中得到思考。生活的方方面面和自然科学息息相关,我们应该从生活出发,最后也别忘了回归生活本身。而协同学习,而充分利用了学生之间的学习资源,而教师的角色就该是各种学习资源的整合者,传播者,组织者,管理者,营造一个开放自由多元的学习氛围,是学生得以获得更多的思维碰撞。

   真实性评价:不同于标准测验,在科学类学科教学中所运用的评价主要渗透在教学过程的点点滴滴,因此更多运用过程性评价,更为有效而直接;运用现代教育技术进行辅助教学,同时也清晰地把握学生表现背后的认知过程和本身的真实面貌,当然,这也十分考验教师的教学能力和技巧。

例如在学生进行设计环节的质疑时,有些同学会吹毛求疵,乃至偏离设计分享者的设计目的,这时就要对此加以引导,因为学生往往容易想当然,主观性过强,而忽略他人的感受和想法。因此。作为教学者要适时引导学生进行客观性的思考,基于他人的想法提出建设性意见,加强学生在学习过程中思维深度和广度。

 


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