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如何进一步实现课堂转型的课堂环节设计
姜越 | 教学课例 | 2018-11-14 17:21:00  |  收藏  |  阅读373次


师生互动现象在课堂教学中是客观存在的,贯穿课堂教学的全过程。根据其产生效果的不同,可以把师生互动分为正互动和负互动。正互动就是指能取得积极效果的互动方式,即有效的师生互动;负互动是指不能取得积极效果,甚至是负面效果的互动方式,即无效或影响教学效果的师生互动。课堂教学中有效的交往互动,是实施新课程理念的基础,更是提高课堂教学效率的必要条件。那么,在小学英语课堂教学中,又该如何追求正互动,避免负互动,使师生在多层次互动的共同作用下,促进学生的英语学习呢?现结合自己的教学实践谈几点思考。
一、找准“契入点”,借机互动
寻找“兴趣点”,以趣引动。兴趣是“最好的学习助推器”。教学中,教师要善于抓住符合学生身心特征的“兴趣点”,以学生喜爱的方式开展教学活动,激起学生参与互动的欲望,达到提高师生互动有效性的目的。如在学习《I have a friend》一课时,我就以猜测谁是我的好朋友的方式操练核心句型。上课之前请同学们结队交换照片,把核心句型在未教授的前提下先给予孩子们去尝试着操练。上课的时候:两位同学一组,一个利用板书上面的句型提示对方,另一个同学拿着照片进行描述,让别人猜测出照片中的好友是谁。上述活动就抓住了学生的年龄特征,由生动活泼的课前合作任务着手,唤起了学生的参与热情,达到了课堂设计的初衷。
创造“思维点”,以思引动。寻找“探究点”,以研引动。心理学研究表明,孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师需要利用学生的这一心理,在知识的“结合点”上引发学生的认知冲突,进而产生新问题、新困惑,并以此为探究点,引导学生探究思考。这种时机的把握能充分提升师生互动的有效性。课堂开始我让孩子们记录一则电话语音内容,通过这一则内容让孩子们替Bungee判断出黑白的照片中谁是Jill,教师正是根据知识的内在联系,利用了学生对知识的“一知半解”,设置挑战性的问题,引导学生由已知探求未知,实现了师生之间的正互动,帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

二、创设好路径,铺路互动
根据表现形式的不同,互动包括行为互动、情感互动和认知互动。行为互动是基本的互动形态,指师生在课堂中的行为表现,双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入,双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略,双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的,认知互动能够使学生获取和整合新知识。由此着手,我们也就把握了达成师生有效互动的三条基本路径。
实践——重探究过程的师生互动。《英语课程标准》指出,过程与方法同样是学生学习的主要内容。现代教学观也认为,学习是一个以知识学习过程为载体的,经历体验知识的形成和发展的过程,从而提高自己适应能力的一种活动。因此,有效的师生互动应该实践知识发生发展过程。以“实践”为特征的师生互动过程更多的是以外显的行为来体现的。

体验——重情感熏陶的师生互动。情绪感染在教学中具有无可比拟的作用。教师的教育热情和学生的学习情绪往往是影响师生互动的重要因素。教师的情感投人能最大限度地调动起学生学习的积极性。教师在教学过程中要十分关注学生的需要,要适时地肯定学生的学习。这样的师生互动有利于英语学习的过程变得生动活泼和富有个性,容易培养学生热爱英语的情感,形成良好的数学素养。
思辨——重思维发展的师生互动。有效的师生互动,必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突,也可能是师生思维过程的相互补充。在判断谁是Jill的过程中时,教师引导学生回忆情景拿出之前记录下来的信息去逐一排除哪一个才是有效信息。

以上教学片段,对于养成学生的探索精神、培养学生的思维能力和创新意识,都起到了积极的作用。
三、关注参与面,鼓励参与互动
提供个性化舞台,吸引学生参与。在有效的师生互动中,也许参与互动的是个别学生,但教师更应关注是全体学生。教师与个别学生的互动不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。教师在组织师生互动时,必须关注学生间客观存在的差异,尽量引导不同层面的学生参与互动,让他们展示不同层面的思维水平,从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。
组织学生合作,倡导全体互动。师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也应该包括教师组织下的学生合作学习。小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。
总之,课堂教学进程实际就是师生互动的过程,要提高师生互动的有效性,就要在教学过程中不断通过实践和反思,关注学生的个性化学习,挖掘有利因素,优化师生互动,促进课堂教学的动态生成,创造“积极、有效”的互动课堂,实现教师与学生的共同发展。


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