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小学英语基于单元整体设计的教学中激发学习动机的案例研究
戴郁莲 | 案例撰写 | 2018-11-30 10:20:40  |  收藏  |  阅读73次


小学英语基于单元整体设计的教学中激发学习动机的案例研究

——以牛津英语4AM3U1 In our schoolP2为例

浦东新区福山外国语小学  戴郁莲

                               

案例背景

《义务教育英语课程标准》在课程的阶段目标中提到:学生应“认识英语学习的目的和意义,具有学好英语的动机、自信、意志和毅力”。可见英语学习既是一个认知过程,也是一个情感过程。影响学生英语学习的因素除了学习环境、学习策略、自身的语言能力以及教师因素等,还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中,学习动机又在学习中发挥着非常重要的作用,因为学习动机就是推动、引导和维持学生进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机一旦形成,学生就会用主动积极的学习态度去学习,对学习表现出浓厚的兴趣,上课能集中注意力去吸取知识,而且也有一种动力使学习过程中的注意、状态、兴趣水平保持下去。学习动机又存在着辨证关系,学习能产生动机,动机又能推动学习,正如奥贝尔所说:“动机和学习之间是典型的相辅相成的关系。”由此可见,外语学习动机是可以激发的。因此,在新的教育形势下,小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观, 重视激发小学生英语学习的动机,合理地发挥动机对英语学习的促进作用,来提高学生的英语学习兴趣,提升英语课堂效能。

案例描述

本文将结合小学牛津英语4AM3U1 In our school的教学片段,来阐述如何通过基于单元整体设计的各教学环节关注培养激发学生的学习动机,提高学生英语学习兴趣,促进英语学习。古人云:“未见意趣,必不乐学”,作为教师,要想真正激发学生内心深处对于英语的兴趣,就必须要想尽办法来满足学生在学习英语过程中的实际需求,比如:注意力、好奇心、自信心、成就感等,让学生感受到学习英语的满足感和成就感,真正达到激发学生英语学习动机的目的。

教学片段一:复习旧知,引入情境

TLook, this is Jill’s school. Can you be Jill and introduce her school to her friend Bungee

S1: ……

TWe know Bungee has visited Jill’s school, and Jill wants to visit Bungee’s school today. Do you want to go with them? Now let’s go together. Are you ready?

Ss: Yes. Let’s go!

片段分析:基于单元整体设计的教学思路,通过复习上一节课已学核心词汇和句型能够帮助学生迅速集中注意力,同时回忆已学的学校场地名称、特征等相关语言知识。上一课时中,地球人Jill带领外星人Bungee参观了地球上的学校,而本课时外星人Bungee将他带领Jill参观他的火星的学校,这个话题背景能够牢牢地抓住学生的注意力,孩子们会很好奇外星球的学校到底会有什么不同,会带给他们什么样惊喜,激发了学生的好奇心与求知欲。

教学片断二:抛砖引玉,启迪思维

TJill is very curious about Bungee’s school. She has many Qs to ask Bungee. Do you have any Qs to ask Bungee?

 

片段分析:在呈现整个故事背景前,通过问题驱动,可以激发学生的好奇心,让学生有欲望去了解话题背景,假设自己是主人公Jill,自己会问外星人Bungee一些什么样的问题。通过给予学生疑问词来让学生对Bungee学校相关信息使用特殊疑问句来进行询问,是用头脑风暴的方式,发散学生的思维,培养学生思维的敏捷性和发散性。教师提供的特殊疑问词,不仅可以帮助学生打开思路,启发思维,也可以激发学生的学习动机,对所要学习的内容有个初步的感知,熟悉话题背景,在学生猜测问题的过程中,训练学生灵活运用语言的能力,为进一步的语言学习打下基础。

片段教学三:对话训练,层层递进

 

片段分析:朗读以及对话能力的培养是小学英语教学的重点之一,但又非常容易产生枯燥的感觉,本节课在训练学生朗读三段场景对话时,通过模仿跟读、师生对话、分组演绎、双人对话等方式进行,是由易到难,由扶到放的过程,体现对话训练的递进性,同时本课也通过读地图编对话,看图设计对话等来增加语言操练多样性以及趣味性,教学的呈现方式不再枯燥单一,不失为一种有效的训练方式。同时由于训练方式的递进性,训练的过程也是帮助学生慢慢建立自信心的过程,保持学生的学习兴趣,逐步提高着学生的语言运用能力。

片段教学四:小组竞赛,奖励优异

 

T: Boys and girls, you will get one cute card foryour good performance, and your group will also get one point in the competition. I am looking forward to your excellent performance.

片段分析:当老师手里拿着可爱的自制卡纸展示在学生面前时,他们就有非常强大的动力去表现自己争取获得奖励,而当学生回答出相关动作的问题后,得到相关动作的图片卡纸,这不仅是帮助学生加深记忆,更是提升了孩子的成就感,孩子一旦得到认可,会有更强烈的欲望去表现更好的自己。此外,当学生个体得到奖励后,纳入该组的总评中,这种小组竞赛的方式不仅能够帮助学生培养团队合作意识,其实在不经意间也激发了学生的学习动机。

案例分析

一、吸引注意力,是激发学习动机的首要条件 

    任何学习的前提,包括英语学习,首先应该是能够牢牢地抓住学生的注意力,这样才能有效的开展课堂教学,而这也是激发学习动机的前提条件。在英语课堂中,如果能合理安排pre-task阶段的预热,便能帮助学生尽快的进入学习的状态。案例中,通过学生已学知识与内容,介绍学校场所、特征等相关语言内容帮助学生迅速地进入学习状态,并传达了本节课将会学习的话题背景,消除了学生的焦虑与困惑。此外,由于小学生的年龄特点,他们的注意力不能长久保持,因此需要增加教学手段的多样性来刺激,比如案例中朗读训练的多样性与趣味性,让教学的呈现方式不再单一,避免了枯燥的训练方式。因此,要激发学习动机,吸引注意力是首要条件。                                                                           

二、激发好奇心,是激发学习动机的关键手段

心理学认为:好奇心是个人遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问等的心理倾向。好奇心是学习的内在动机之一以及寻求知识的动力,是创造性人才的重要特点。好奇心是人类的天性,对于小学生来说,他们的好奇心很重,而教师正好可以利用这一点,来激发学生的学习动机。本案例中,上一个课时中,地球人Jill带领外星人Bungee参观了地球上的学校,而本单元则是外星人Bungee说要带地球人Jill参观他在火星上的学校,于是孩子们开始好奇这个卡通人物到底要玩些什么项目,这在孩子心中埋下了好奇的种子。当教师呈现整个故事背景前,又抛出了问题,Jill在看到Bungee的学校后,会问他一些什么样的问题,她会想要了解哪些学校相关内容呢,这是让学生带着问题了解故事背景,通过问题驱动的方式,激发他们的好奇心,同时也优化了课堂效率与质量。因此,教师应当创设满足学生好奇心的教学环境,把学生的好奇心引向强烈的智力活动,把激发学生好奇心,作为激发学习动机的关键手段。

三、建立自信心,是激发学习动机的强大动力

自信心是个人在完成任务中不可或缺的内在动力,心理学认为:自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。很多学生不敢积极地参与课堂活动,是因为他们缺乏自信,不敢轻易尝试。著名的语言教育学家Krashen认为,当学生感到放松和自信的时候,他的语言学习状态是最好的。因此,本案例中,教师在在训练学生三段场景对话时,通过模仿跟读、师生对话、分组演绎、双人对话等方式进行,是由易到难,由扶到放的过程,帮助学生慢慢适应,慢慢建立自信心。其实,在pre-task阶段的旧知复习过程中,通过复习上一课时的语言框架结构,也是在帮助学生建立良好的自信心,因为这个阶段基本上每个孩子都能够描述学校相关内容,鼓励着所有的学生尽快调节学习状态,跟上教师的上课节奏。因此,教师在教学设计时,要注意建立与保护好学生的自信心,让它成为激发学习动机的强大动力。

四、提升成就感,是激发学习动机的重要来源

    成就感是指个体在付出努力后得到积极反馈的愉快感受。对于低段的学生来说,得到老师和同学的认可,是一种莫大的荣幸与追求,因此教师可以利用这一点来激发学生的学习动机。课堂中的积极评价是提升学生成就感的重要来源,在案例中,当学生发言完毕,教师评价学生“Wow! You read it so nicely! I am proud of you.”后,学生一定感受到了老师非常高的肯定与认可,并得到了自己相当渴望得到的卡通贴纸,这给他带来了非常愉悦的心理感受。当付出一定努力后,能够获得如此高度的评价,得到相当大的成就感,该学生肯定会继续认真听课,积极举手发言,对自己提出更高的要求,并希望为自己的小组获得更多的分数,来满足自己的集体荣誉感。因此,教师应该尤其注意学生在成就感方面的提升,来激发学生的学习动机。

总而言之,正如《义务教育英语课程标准》中所强调的学生应具备的学科情感态度与价值观一样,低段学生应“愿意参与课内的体验、交流、合作等活动,开始对英语学习表现出兴趣和喜爱,并初步养成学习习惯,能主动参与课内外的各类语言学习活动,对英语学习有较持续的兴趣、爱好”。在新的教育形势下, 小学英语教师必须建立与之相适应的英语教学观, 通过满足学生在学习英语过程中的实际需求,比如:注意力、好奇心、自信心、成就感等,让学生感受到学习英语的乐趣。同时激发小学生英语学习的动机,合理地发挥动机对英语学习的促进作用,来提高学生的英语学习兴趣,提升英语课堂效能,提高教学质量。

 

参考文献:

[1] Krashen. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon. 1982.07.

[2]陈静. 小学英语教学中激发学生学习动机的探索.[J] 软件:电子版, 2015(8):210-210.

[3]韩芳. 浅谈在小学英语教学中如何激发小学生的学习动机.[J]教育, 2016(11):29-29.

[4]胡俊杰. 学习动机理论在小学英语教学中的运用.[J] 现代基础教育研究, 2012(3):133-136.

[5] 龙慧玲. 小学生英语学习动机因素分析.首都师范大学,2005.05.

[6]义务教育英语课程标准[M],北京师范大学出版社,2013.12.

 


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