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以“归纳”为例,浅谈单元整合中教学目标的设计策略
张通昌 | 教学案例 | 2018-11-30 12:26:09  |  收藏  |  阅读69次


沪教版的语文教材中, 每个单元的导语里都有对本单元主要教学目标提示。比如,有的单元要求的是对课文的有感情地朗读,有的单元提出的训练重点是复述。其实,在其他版的教材中也会有这样的单元整体要求。我们在进行教学时,会特别留意这些教学的要求,并在每一课的教学目标设计中,着重附上这样的教学要求。

但是,以往的教学目标设计,我们往往把重点就放在这一篇课文的教学上,只把单元教学要求,简单的或是机械地放到教学目标当中。这样在开展教学时,往往是导致单元的整体教学要求支离破碎,或是一直在重复训练,原地踏步。

而单元整合教学似乎是要解决这个难题,在每个单元中,都有一个整体的教学目标,起到对本单元一个引领的作用。那么,如何让这个“引领”作用渗透到每天课文的教学中去呢?我就以教学“归纳”为例,谈谈单元整合中每篇课文的教学目标的设计策略。

“归纳课文的主要内容”是沪教版四年级上学期第三、四单元的单元要求。第三单元的要求是“先归纳一个或几个小节,再学习归纳全文”,第四单元的要求是“在学习的过程中,不断总结方法”。这是教材对“归纳”这一知识技能的一个发展的要求。如何让个总的单元目标扎根到每篇课文中去,并能伸到每一寸土壤中来。我试着从三个方面加以陈述,以期更好的教学效果。

一、整体提炼,分步实施

那么,单元总的教学目标,在每篇课文教学中该如何落实呢?我们先从单元整体来看,对于一个单元来说,在总的教学目标中没有涉及到我们要教学的目标。而我们在通读本单元的课文时,又觉得是个必须要交给孩子的“教学内容”时,我们就要提炼出一个总的目标来。

对于这样的一个目标,我们是不是在每一堂课就这么笼统地要求下去呢?我觉得要提炼出一个总的单元目标,然后根据每篇课文的特点,恰当的分成几个部分。以沪教版四年级上学期第三、四单元的单元要求中提到的“归纳”为例。通过整体把握,分步实施,觉得可以这样设计每篇课文的教学目标:

比如11课《手术台就是阵地》中对于归纳这一教学要求,就可以设计这样的教学目标:朗读课文,借助填空说说课文的主要内容。

12课《“走”完长征的婴儿》就可以设计这样的教学目标:默读课文,学习老师的范例试着归纳课文记述的其他三个事例。

到了20课《我躺在波浪上看书》这篇自主阅读课文时,就可设计这样的教学目标:整理归纳的方法,并能用合适的方法归纳文章中部分段落。

这样的话,再有了一个整体的单元目标之后,根据课文特点,突出重点,教授“归纳”的相关知识,就可以做到有的放矢,又可以做到有几整合。

二、由扶到放,层层积累

一个知识,一个技能的传授一定不是一蹴而就的,需要循序渐进。尤其是教学中的一些难啃的“骨头”,一定要分步实施,由浅入深,有局部到一个整体的把握。“归纳”对小学生来说就是一块很难啃的“骨头”,经常是咬碎钢牙,还是没吃到“精髓”。

那么,如何解决这个难题呢?最好的办法就是由扶到放,层层积累。

13课《狼牙山五壮士》教学目标就可以包含这样的目标:借助填空归纳课文的主要内容,理清课文的脉络。

15课《风中的菊花》的“归纳”这一目标就可以设计成这样:能从事情的起因、经过、结果三个方面试着概括文章的主要内容。

17课《五彩池》的教学目标就可以设计出这样一条:能抓住文章文章的概括句归纳文章的主要内容。

这样的一个目标设计体现了由扶到放的过程,让学生先拄着拐杖走,再丢掉拐杖走,最后可以跑起来。

三、方法总结,不忘实践

语文教学纷繁庞杂,有时候胡子眉毛一把抓,有时候按下葫芦浮起瓢,更多的时候是虎头蛇尾,教着教着就换到了新的教学内容了。不像数学那样,简简单单一条线:从新知到尝试,再到实践,最后掌握。所以,有的时候,语文教学也该像数学一样,要勤加练习,最好依据“公式”练习。

我在16课《赵州桥》里设计了这样一个教学目标:能够用抓过渡句的方法归纳课文的主要内容,并能在课后用同样的方法尝试归纳《悉尼歌剧院》的课文主要内容。

这样有范例的练习,学生掌握起来也得心应手了。

再比如20课《我躺在波浪上看书》的教学目标中,设计的关于“归纳”的目标:整理归纳的方法,并能用合适的方法归纳文章中部分段落。

这样一个整合单元的结束,一定要有一个方法的总结。让学生明白“归纳”这个语文技能到底可以通过哪些方法去实施。更重要的是,再碰到类似的文章时,能够恰当地选择合适的方法去“归纳”。

当然,单元整合下教学目标的设计还有很多可以挖掘的知识,还有许多方面,我们还没有好好考量,这些都有待我们在不断的教学实践中总结,再总结,继而提炼出更好的途径和方法。


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