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帮助学生真正“理解”,优化课堂、提高课效
李玉纯 | 随笔反思 | 2019-3-13 8:21:23  |  收藏  |  阅读316次


本学期是我职业生涯的第七个年头,七年的工作经验和课堂实践经验给予了我不少教学上的技巧和能力。回忆起每次展示课、公开课的过程,备课、磨课和上课都格外的辛苦与磨砺,每次我都尽力比前一次做得更好,尝试更有突破。一般课堂展示后,帮助我反馈课堂、评价课堂的老师都会先问我这样几个问题,这节课的教学目的是什么?为什么要在课堂中做这样的活动设计?你认为,学生在课堂上的学习表现达到你的预期了吗?每当这时,我都会自我反思,会担心,是不是自己对课堂重点的把握不够突出?是不是自己设计的教学任务,只为完成而完成?是不是自己在备课的时候,从学生角度出发,思考得还不够?而这种种的困惑,我都在我在《追求理解的教学设计》一书中得到了合理的解答。

本书的核心词汇“理解”二字,全书分析了常态教学中重视记忆、不关注理解,重视离散内容的传授,不关注知识之间的联系,总是被习惯的教学行为所羁绊、看不到改变给自己带来的益处等现象和问题,提出把“理解”作为一项重要的教学目标,提出追求理解的教学设计,通过“逆向设计”的方式帮助教师理解教学目标、教学实施以及教学评价之间的内在关联,并给出了追求理解的教学设计的基本框架和实施案例。

那么什么是理解?它和知道又有什么不同呢?在阅读过程中,我找到了答案,即:衡量“理解”的一个基本指标是能把所学的知识迁移到新的环境和挑战中,而不仅仅是知识的回忆和再现。“理解”的概念和界定具有多维性和复杂性,又可以从解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面来阐述。

书中提出,理解是一项重要的教学目标,教师在考虑如何开展教与学活动之前,先要努力思考学习要达到的目的到底是什么,以及哪些证据表明学习达到了目的。大部分老师在教学设计中都存在两大误区,一是聚焦活动的教学,这样的设计没有明确学习体验;二是聚焦灌输的教学,这样的设计又缺乏学习过程。本书则认为必须首先关注学习期望,然后才有可能产生适合的教学行为;认为最好的设计应该是“以终为始”,从学习结果开始的逆向思考,也就是“逆向设计”。

理解的定义告诉了我,教学任务的设计不只是让学生为了单纯的操练而操练、为了完成而完成。而是要让学生在完成课堂任务的过程中,学会知识并能够把所学的知识迁移到新的语言环境中去。了解了这层含义后,我反观了我近期的几堂展示课,对一些课堂任务的设计进行了修改,并结合了“意义练习”研究,对课堂整体设计做了进一步升华。

“逆向设计”的概念和方法,能够帮助教师更好地把握和预测学生的学习目标,帮助教师设计出有意义、有吸引力和有效果的课堂。“以终为始”的备课思考路径也可以用Picture Map来演绎。

确定预期结果

通过课堂

学生掌握了

学生理解了

学生能够运用

教学活动和流程

过程、步骤、策略

教学材料和资源

设计学习体验和教学

确定评估证据:

学生的课堂评价表

学生的课堂任务单

学生的课后练习卷

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


如图,所谓逆向就是教师在设计课堂前,要先确定课堂预期结果和确定评估学习结果的证据后再做教学流程设计等。这样的方法仅仅是把备课的顺序先后的安排做了调整,但却很好地帮助我站在学生的角度去看待教学内容和教学目标,帮助我解决了困惑。我会在本学期的课堂教学中尝试运用此方法,以求突破自己在课堂中的种种局限。

在本次学习中,我初步认识到了为理解而教,采取逆向设计的方式来组织教学(UBD)的意义和价值,我也会在本学期工作中对本书不断阅读、学习和总结。

 

李玉纯 2019.2.18

 


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