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《追求理解的教学设计》视频学习和阅读启示
姜越 | 专业学习交流 | 2019-3-14 15:28:54  |  收藏  |  阅读342次


教师就是教学设计的主导者,是教学领域的设计师。而学生就是教师所设计出的教学设计的受益对象。所以教师一定要明确教学目标后再设计出学生可以明白理解透彻的教学活动设计,就目标而言,小到一节课,一天的生活,大到三年规划,整个人生的规划,皆是如此。目标明确,行走的路线会尽可能的沿着直线行走,少走弯路。

目前在实际教学实施凸现了两个容易导致人们盲目失去教育根本和目的的问题。

一则,聚焦活动的教学相较而言对于聚焦灌输的教学是一个进步,但是就目的而言,聚焦活动不能为活动而活动,活动只是手段,而非目的。活动是为了确保学习效果而制定,而不能舍本逐末。二则,一味的关注知识,这是应试教育下的必然。市场的需求决定着市场的走向。这不只是教师意识觉醒的问题,因为面对如此宏大的市场需求,教师也不会视而不见。所以,改变“教,考试,万事大吉”的背后不只是改变教师,还需要改变家长,提高整个社会公民的知识层次。

那么,如何避免聚焦活动的教学,聚焦灌输的教学亦或是单一盲目地注重知识,从而明确教学目标呢?那么我们必须先着眼于教学设计,我们普遍遵循的传统的教学设计目的性和方向性不强,容易在教学实践的过程中由于不确定因素的影响,而发生教学预期结果不理想的问题,教师或者教学实施者难以做出及时地调整,那么此书的核心内容指引了我们通过逆向思维的方式去确定预期结果,确定合适的评估证据和设计学习体验和教学。逆向教学设计强调评价先于教学实施,就是在教学活动还没有展开之前就确定好教学评价,使整个教学评价贯穿整个教学过程。

然而,我们需要注意的是,我们发现单元为设计过程提供了恰当而实际的切入点。虽然将UbD方法运用到日常的单课教学中看起来也是比较自然的,但单课相对简单,时间太短,以至于无法考虑大概念的深入发展,也无法探究基本问题的实际应用。换句话说,单课时间太短,不能实现复杂的学习目标。当然,单课计划理应依从单元计划:当一堂课被包含在更大单元和课程设计中时,通过会更有目的性和连接性。

作为一名英语教师应该能从读者、编者、教师、学生等不同的角度去思量,做出基于学情的教学设计。英语教学的要义不只是在文本本身,仅仅关注语言内容,那是只见其形,不见其里;从词汇语法,到句型结构,依托阅读策略理解文本内容和积累词汇语法,在文本中引领学生走一个来回,远远比围绕语言内容做文章要更有益。不过,仅仅如此仍然不够,在对语言内容的感悟、理解的基础上,进行语言的运用,让学生去实践才意味着真正的“理解”。

追求理解的教学需要学习者重新思考习以为常或显而易见的事情——无论学习者是年轻的学生还是资深的教育工作者。

陌生化,打破原有的思维固态,做一名真正的思考型、反思型教师,便意味着成长。


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