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读“解暗箱”教学法
冯秋桐 | 随笔反思 | 2019-6-17 8:51:32  |  收藏  |  阅读53次


(一)理论依据

小学自然教材中有些课文内容是不能直接感知的,但根据一定的可感知的外部情况,可以间接推断出来。这一类内容在教材中常以“解暗箱”的形式出现。其特点是利用对外部的观测试验,通过输入输出信息而研究推断我们所不能直接去感知了解的事物的本质和特征,探索其内部奥秘。此种课型对培养学生的思维和想像力很有价值。心理学认为,思维是智力活动的核心,而想像则是智力的翅膀。孔子认为“学而不思则罔”。刘勰则把想像称为“神思”,认为有了它就能冲破时间和空间的界限,“思接千载”,“视能万里”,因而充分调动学生思维的主动性,引导开展丰富的想像,是解开暗箱的钥匙。

(二)功能目标

解暗箱课实质运用的乃是一种逻辑思维方法。教师引导学生反复感知那些可感知的事物的外部情况,研究有关事实,抓住推理的突破口,间接推断出事物的内部构造和机理,并在头脑中加以再造想像,使学生的思维力和想像力得到提高,培养其良好的思维品质

(三)适用范围

该模式适用于小学自然“解暗箱”课型的教学。

二、解暗箱课教学模式

根据小学生智力活动特点,其操作程序如下:展示暗箱—解开暗箱—升华。

(一)展示暗箱

问题是思维的开端。教师首先巧妙地创设问题情境,并留有悬念,调动学生思维的积极性。如利用演示实验或旧知识向新知识过渡的方法或利用课本提供资料的方法等,恰到好处地向学生展示我们要打开的“暗箱”。

(二)解开暗箱

首先,运用实物、模型、图片等直观教具了解暗箱的构造,为进一步解开暗箱提供丰富的感性材料。

其次,教师应设计实验并指导学生做好实验,引导学生展开推理想像。对推理想像的结果,通过模型进行验证,以巩固学生获得的知识。

(三)升华

认识规律告诉我们,只有认识的第二次飞跃,才具有实践意义。在引导学生推理想像解开暗箱的基础上,最终的落脚点要放在怎样运用自己掌握的知识,养成良好的思维习惯。

三、实现条件

(一)充分利用直观教具来学习知识,这也是解暗箱的特点。

(二)积极创造条件,让学生做好实验。

(三)采用实物与挂图相结合的办法,教师应具有较高能力。


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