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我的自然教育引领者---曹岚老师
冯秋桐 | 教师论文 | 2020-1-9 10:02:47  |  收藏  |  阅读152次


 一、她是谁

曹岚,她是我的自然教育引领者。她从教30年来,踏踏实实的深埋于教学的第一线上,激发了无数小学生的好奇心,探索心,不断求知的学习心。她的课堂不仅深入浅出,还与时俱进。在上“人类的进化”这一系列单元时,她会阅读《人类简史》,《疯狂的人类进化史》;在上“植物”这一系列单元时,她会阅读《植物的智慧》这系列的书等等。这种不断学习的人生态度深深感染了我,在很大的程度上,我对于科普类书籍的热爱也来源于她的引导。

她有着精益求精的做事风格,我不知道有多少带教老师能做到同一节课前后听9遍,每句话改9遍,每个细节改无数遍,细每个字每句话的音调,每个问题的精准度等等,但是她做到了,而且作为她的徒弟,我能够感受到她无所保留的传承,不遗余力的谆谆教导。

她有着条理清晰的做事方法,在我还是她的实习生时,我一周来学校三次,她便让我一周三节课同一个教学内容,第一节课让我先按照我自己的思路教学,她听课总结给我初步反馈,然后让我去听她的课学习;第二节课为我自己独自试教。第三节课,她再次听课总结,看看我的改进点以及未来调整的方向。同时她还很重视平时的反思,她认为,比上课更重要的是评课和自己的反思,只有这样才能激发新的碰撞与思考,才能有新的提高。

二、   她的教学主张

1、 课堂随着学生的动态而形成:既有自己固定的教学设计,也有根据实际情况而灵活机动。比如在一场固体的热胀冷缩实验过程中,并没有产生预期的实验效果时,曹老师便会顺势引领大家去探讨问题出在哪里。

2、 课内课外相整合:鼓励学生将课外有趣的知识和见闻分享给大家。

3、 课程随着空间而扩展:并不局限于自然教室,而是定期带着学生在室外进行一些扩展活动,例如空中花园项目等等。每天清晨她会带领孩子们去教学楼上的小花园上进行种植,浇灌,除草,并且将自然知识有机地渗透在这个日常的活动中。

4、 教材随着主线而整合:分析教材,反思教材,统整教材,让整个自然课程体系“活”起来。她一直倡导我们去主动的分析教材内在的逻辑关系,主动的去理解教材上的知识体系而不是去看别人的教案,这样会形成思维惰性,不利于我们的能力的培养。

5、 评价多元化:上课时对于学生的评价不局限于学生的课堂知识层面的表现,还有学生的勇敢,站姿,组织力,操作能力等等,多维度的,用一个全面整体的视角去看待每一个学生。

我至今仍然记得第一次听她上课的情形,而到现在,她对自然教育始终满怀着热诚,随着年龄的增加,有增无减。每天清晨730学校的空中花园里便有了她和孩子们的身影。我能感受到孩子们静静沉浸在植物中的状态,那正是许多都市的孩子们缺少的静,缺少的沉静,缺少的观察。

三、对我的自己教学的启发与借鉴

1.课程思维的养成:记得曹老师在初次带教我时就说,自然课程和其他课程差异点最大的就在于自然课程的探究性。特别是在实验课程中,有三大问题要问问自己:1)要什么?【即需要什么实验材料】2)做什么?【即实验步骤如何】3)看什么?【即观察点是什么】,这三大核心问题贯穿了我之后大部分的实验课程中,并逐渐内化成自己的一个课程思维。在我之后教学设计中,我会以这三大问题为基础作出自己的设计,例如在学生材料选择上设计的突破,在实验操作引导的突破等等,但是都离不开这三大问题。

2.备课态度的养成:曹老师曾经说“功夫在课前”,一个良好的课堂确实需要充分的准备和踏实的研磨,从而才能够确保教学过程的从容不迫。而其中最重要的是活动环节设计和过渡语句设计,活动环节中要考虑学生的接受情况,实际操作情况,科学性等等,特别是对于实验材料的选取和教具的制作上尤其需要我们自然教师去踏实研磨细节。

比如在“声音的放大与减小”这一教学内容中,有一个实验是需要用到共鸣腔来使得发声器的声音放大的原理,后来曹老师发现,我们所使用的托盘本身就是一个共鸣腔,就能够在一定程度上放大声音,而学生是否会在实验托盘中操作实验完全是随机的,因此这个实验托盘就产生的巨大的误差,于是开始着手调整实验托盘,把有一定高度的托盘换成相对平坦的托盘,尽最大的可能减少实验误差。

2.  教学环节的设计:在教学环节设计中首先要有一个整体的把控,然后进行不断的细化,最后详细到要说的每句话。在实际的教学过程中,要做到详细每句话的教案不得不说有些困难,因为从客观上来说那确实需要投入大量的时间和精力,就如同对艺术品的精雕细琢,但是在准备过程中修炼却是质性的提高,并且每次沉浸其中时会有一种创作的享受。

然而扪心自问,我难以能做到每节课都进行详案准备,但是我可以做到每节课之前环节活动的设计,因而在实际教学中也会有些“机动”,根据课堂生成中学生的反馈做出相应的调整,不断丰富自己每堂课的教学。

3、教学过程把控:曹老师的课堂把控是有节奏感的,有起有落,有升有降的。曾几何时,我感觉在课上让小朋友们去朗读一个科学概念非常傻而且浪费时间。我觉得小朋友们都是认识字的,既然如此看一下不就好了,为何还要齐声朗读。后来逐渐的在教学实践中,我发现,这是一种注意力集中的方式。一堂35分钟的课程,如果完全靠学生自律的情况下估计只能保持5分钟左右,更多的便有赖于教师策略的使用,还有教学机智的发挥。曹老师常常能够利用学生的回答作为过渡语从而引出下面的内容,这点也让我深受启发。而这种教学机智也同样离不开平时不断的实践,反思再实践再反思等循环往复的过程。

四、联系自己平时的教学过程

1、备课:即上课之前的准备工作。这就如同厨师烹饪之前对食材的选择和搭配过程一样,是最基础也是最重要的。我身边很多人包括以前的我会对自然课产生一些误解,比如觉得自然课嘛,不就是瓶瓶罐罐带着小朋友玩么,不就一些很基础很基础的科学知识么......但是殊不知,一些看似基础的科学知识其实并不简单,因为现在是信息化时代,老师知道的并不一定比孩子知道的多,很多情况下,孩子对某方面知识的了解要大大超过老师的知识面。比如恐龙,恐龙这一板块我个人并不特别感兴趣,但是很多男生会动辄爆出一些恐龙名字让我措手不及。再比如曲率飞船,远古化石等等,现在孩子的前概念可以超乎老师们的想象。

那么备课究竟备什么?备的是知识?备的是活动设计?备的是多种可能预设?备的是重点难点?备的是知识点总结梳理?

都是,但现在以及未来的教师一定不仅仅是这些,因为时代在变化,而作为教师,更应该引领着学生们前进。最近很火的一些概念,大观念,整体设计,UBDPBL,STEAM等等,总之就是告诉我们教师,给孩子一个探究的空间,给孩子设定一个具体情境下的任务,而在完成一项任务的过程中渗透知识,让学习变得不再机械,变得更有意义,知道要学更要知道为什么要学。学生们可能知识面很广,但是这并不代表学生们真的理解知识之间的内在逻辑,因此在信息时代,学生的学习能力更强,那么随之带来的能力要求完全可以更高。

于是一些五花八门的探究型课程应运而生,但是一个完善的课程教学体系却还在摸索中成长,作为教师,如何去理解探究,作为教师,又如何定位自己在探究性课程中的角色?

在我看来,探究是一个主动发现知识,主动学习和创造的过程,这不仅对学生本身天赋和兴趣的要求很高之外,对教师素质要求更高。

这要求教师对本体性知识结构的深刻理解,融会贯通,深入浅出。

这要求教师与时俱进,对科技进展,社会动态和趋势保持关注。

这要求教师有对探究活动的设计,实验材料的选择,实验工具的选取作充分的考量。

最重要的是,教师一定是有成长性思维的,不断在学习中反思,总结,成长,不断吸收新的观念和思想并且作出属于自己的提炼和归纳。

因此学习,应该是教师的常态。备课不仅仅是备那一节课程的广度,更多的是课程的厚度。

就在本学期,我做了一系列单元的整合,例如将植物,动物和远古生物整合为“适应性”主题,创设了课堂教学之外的辩论活动“脊椎动物与无脊椎动物哪一种更适应环境”“人工智能是否会取代人类”“城市文明和农业文明哪者更好”等等。

设计了符合小学生特点的辩论环节和评委评论制度等等,梳理了辩题所蕴含的知识体系和逻辑内涵等等。

2、上课:和学生直接的交流和互动环节也就在于这35分钟内。在课堂教学中,我想尝试的是一种新的路线,当然我知道这很难,但是我还是想突破它。我认为小学生虽然有注意力不容易集中的问题,但是也有天然的好奇心,和学习的内驱力,重要的是如何将他激发出来。  

3、课后反思:在刚刚开展这些辩论会的时候,我看到了学生们的“争吵”,我看到了学生们的“拉帮结派”,我看到了学生们为了10秒钟的时长而哭喊;但同时,我也看到了他们对辩论的热情,他们背后的准备,他们独特的视角。因此我知道了,问题出在了了我身上,我对于辩论会的设计考虑不够周到,我对于观众即评委的活动没有做充分的预设,只要求他们在每轮结束之后给自己喜欢的一队举手投票,导致他们在每一轮辩论进行过程中非常嘈杂难以专注,同时我对于辩题的本身没有做充足的说明导致辩手在辩论过程中产生很深的误解。因此在之后的课堂中,我都逐一做了相应的改变,给评委们设计评委表,建立起“评委”们的存在感;用思维导图的方式引导学生去思考辩题背后的意义;将环节设计的更符合小学生的特点,更简单,更明了,例如将其中一轮自由辩论改成双方陈述。从中取得了相对显著的成效。但是探索并未就此停止,因为我在教学过程中我又遇到了作为“评委”的观众没有认真打分的问题,糊弄了事。如何设计一个尽可能多人真正投入其中课堂,如何引领学生去真正的思考问题,去为了这些问题进行自主学习并进行思维的碰撞,如何权衡学生之间的差异性进行因材施教等等这些问题都还在探索之中。

教师是一个帮助学生去面对未来的职业,是一个需要有创新型思维的职业,是一个不断反思,不断成长,不断学习,不断探索的职业,是一个将个人魅力展现在课堂中的职业。与其说是一种职业,我认为,这也更是一种生活状态,一个不断学习和思考的生活状态。


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