刘亦白的网络日志
 
《项目化学习的实施:学习素养视角下的中国建构》读书笔记
刘亦白 | 随笔反思 | 2021-1-19 14:57:05  |  收藏  |  阅读98次


知识可以习得,智慧需要生成;学科知识能丰富认知结构,智慧和能力就是核心素养了。

  读了本书序言,在这篇序里,有八位来自国内外不同层面的研究者、实践者共同探讨关于学习素养和项目化学习的问题,而且这八位学者中有六位是联袂推荐此书,由此也可从一定程度上说明这本书确实值得我们一读。八位学者他们的视角各不相同,或理论或实践,或关注设计或探讨评价,或中西融合或立足本土,从多元化的视角帮助读者深入理解这本书谈及的相关主题。在序言中我还了解到项目化学习强调真实情境、复杂问题、超越学科、专业设计、合作完成、成果导向及评价跟进,在新的历史时期焕发出新的生命与活力。

项目化学习不仅作为一种独立的课程形态,运用大项目设计课程单元或模块,而且作为中小学生非常重要的学习方式,普遍存在于他们的学科或跨学科学习之中。同时还明白了学习项目化学习的意义不仅是在于带领我们进行了一次次项目化学习研究, 更重要的是通过参与其中, 我们发现学习可以呈现出不同的样式和形态, 学生在真实的问题解决中学会使用知识和创造。

而对我们老师而言,这样的研究必定会让自身对教学进行不断反思和改进,对教学的理解和把握不断精进。

 “PBL”其实就是项目化学习,也是问题式学习的缩写,这在序言当中也有提到。是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角,允许他们直面挑战、解决问题,在一种自治而有组织的氛围中与同伴合作,教师团队则给他们充当顾问,并全程进行评估,而驱动性问题是PBL的标志性特征。

在日常学科教学中我们的教师往往会发现,学生有可能知道了很多知识,但解决不了问题;学生有可能很会吸收知识,但提不出自己感兴趣的有价值的问题;学生有可能学习了很多解题方法,但情境换一换就不知道如何处理了。这些现实存在的问题是驱动教师对自己的课堂进行变革的原动力。那么,是不是可以运用项目化学习的方式同时达到深入的学科学习与促进学生学会学习和学会创造性、批判性思维的目的?通过读书我发现,学科项目化学习的设计底线需要保证以下几个方面:

1.不额外大量增加课时,就用原有的单元课时的时间。

2.不另外大量增加课外材料,以国家教材为主,通过对教材单元内外的创造性重组和精选相关资源来进行项目化学习的设计。

3.不降低学业质量,同时还要提升学生的学习主动性、社会性和高阶思维,这是让学校和教师安心投入学科项目化学习实践的保障。

4.所有的挑战和可行性,最重要的都是唤醒教师内在的设计力量。学科项目化设计的关键在于改变教师,让教师发自内心的感受到设计的力量和安全感,当教师感到学科知识的学习和学生的学业成就是有保障的,这样的学科项目化学习设计才有可能生长。


发表评论
身份: 老师 学生 家长 游客
姓名:
密码:
EMail:
主页:
评论:
  
 
 
 

刘亦白
刘亦白的网络日志

·活跃值:576
·人气值:10383
·发表日志:30
·发表图片:0
·评论总数:210
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
小白老师很擅长将听...
刘老师的课设计很独...
刘老师的这一堂课,...
刘老师以Hallo...
刘老师的课堂设计新...
刘老师的这节课十分...
刘老师的课堂设计非...
刘老师的课堂设计很...
刘老师在教学上,板...
刘老师的课堂侧重孩...