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单元整体设计之思考
陈秦 |  | 2018-12-24 8:38:08  |  收藏  |  阅读116次


       单元化教学诞生在十九世纪末,五四时期传入中国二十世纪二十年代,出现“类比较”教学法二十年代三十年代,是运用单元的概念编写教材。主要以讲解知识、训练能力为重点,以内容主题为主线的教学模块的建立。

小学美术课堂教学在课标的指引下,运用单元式主题化教学模式,有它必然的优势所在,可以化整为零,将知识技能的学习和培养更为系统化、递进式、系统性的开展起来。

在单元整体设计过程中,我们尝试利用项目运作方式来进行分解筹划,项目运作具有较强的时间性,协作性,自主性,公开性、随控性、预测性、,完整性和操作性等特点,项目的介入,可以使研究趋于专题化、单元化,使得整个过程设计更加精致,更具有延续性。研究的内容一方面来源于问题所需,另一方面成为可以检测的任务,整个研究实施过程突破了单一的从上到下的等级管理模式,而是采用双向互动开放,逐步解决在研究过程和实践过程中发现的问题。

单元整体设计再操作上采用从整体——个体——整体,从纵向递进到横向贯穿,将整个方案演变成一个“首尾一致的设计”,使得单元教学模式在整体课程开展过程中真正变得可行有效。

基于美术学科的特性,所有教材内容则按照六个模块进行整合和梳理。这六个模块是:造型、色彩、设计、制作、欣赏、拓展,期待能够在此过程中,理顺知识点,寻找课堂开展活动的有效方式,关注能力的发展和提升,使教学目标更明确清晰,内容梯度更准确,适切,教学内容“有趣好玩”,教学方法多样,知识体系更趋向于多元、立体,从而提高课堂教学质量。主要研究方向:同一主题单元年段目标的递进;同一单元课时目标的递进。


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