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音乐教学评价基本方法
方 颖 | 2018“责任杯”教学活动 | 2018-12-19 14:36:53  |  收藏  |  阅读174次


()、基本方法

     评价学生音乐学习情况主要侧重于对学生音乐学习质量的评价,是对学生学习目标的实现程度和学习结果的评价。主要采用形成性评价与终结性评价相结合、定性述评与定量测评相结合、自评互评及他评相结合的评价方式。在评价学生时,不仅要关注学生对音乐知识和机能的掌握以及学生的想象力和创造力的发展,还要关注学生的行为习惯、学习态度、道德品质以及个性差异等因素。同时更要培养学生学会对自己和他人的学习过程及其成果进行分析和评价,发展自我教育的功能。

   单元评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。本章着重呈现两种类型的

评价:

一是融入学习过程的“形成性评价”——设计评价时,应依据单元目标明确评价标准或评价要点,确定学习中的评价环节,选择合适的评价时机,针对学生学习中的真实情况进行“反馈与指导”,通过激励和改进学习,促进目标达成。

二是在单元结束、期中或期末实施的“总结性评价”——运用分项等第与评语相结合的方式,帮助学生了解在学习中的实际成效与表现水平,明确学习中存在的不足,并在今后的学习中参照相应的建议进行改进与提高,以促进学生在学习兴趣、习惯和学业成果上的均衡发展。

   单元评价的要素有:评价目标、评价维度、评价内容、评价观测点、评价标准,这些要素相互联结、整合,促进“教- - 评”一致性的实现。

1.形成性评价

形成性评价是一种检验学生阶段性学习效果的评价方式,一般采取课堂即时反馈形式,它可以及时反馈学生在音乐艺术实践活动过程中的综合能力及审美情感的实际水平。这种融知识、能力与情感为一体的综合评价方式是简便可行的。具体可采用表现分析、观察、谈话、问卷调查、档案夹等方式进行评价:

2.即时评价

1)表现分析法:教师对学生的音乐表现不是简单地记个等级和分数,而是从尊重、爱护、平等的原则出发,对学生实施积极、适度的鼓励性评价,维护和强化学生的学习内驱力。如用欣赏性的话语指出音乐表现中的优点,用鼓励性的语言提出表现中的不足,客观公正、热情诚恳,使学生体验到评价的严肃性,帮助学生解决问题、提高水平。

2)观察法:随时观察学生的学习愿望、兴趣变化、人际关系和对知识技能的掌握程度、创造性发挥程度。教师可以观察课堂上学生的反应,同时也可以让学生相互观察在情感、态度等方面的变化。

3)谈话法:这是音乐教学中最常用的评价方法之一,通过师生之间平等、和谐、愉快的对话与交流,教师把话题自然地转向评价,引起学生对自己行为或音乐表现的反思,同时又不会中断教学进程。

3.过程评价

1)问卷调查法:通过问卷和交流的方式,随时询问学生对某次活动的意见、建议、收获,还可搜集学生在审美趣味的爱好方面发生的变化。

2)档案夹评价法:音乐活动档案夹评价是一种学生音乐学习全过程、重视学生自主评价的形成性评价方式,旨在帮助学生成为对自己音乐学习历史具有思考评价能力的人。

4.终结性评价

终结性评价是指在期末的课程结业评价,它是在形成性评价的基础上,对学生学期和学年音乐学习所进行的终结性检测和评价。所检测的内容为整个学期内的全部学习内容,其方法基本与形成性评价相同,具体可采用成果展示、评价报告单、游艺性测评等方法来进行评价:

1)成果展示法:成果展示法是音乐学习评价最为重要和常用的方法之一,可以评估学生对所给任务的努力情况和完成情况,这些任务包括音乐创作、调查和研究活动,也包括对随时出现的某一流行音乐或潮流的评论等。成果展示的内容形式很多,“班级音乐会”、“小小音乐家”等活动是常见的生动活泼的评价方式。

2)评价报告单:一个单元活动或一个学期活动结束时,教师和学生对阶段性学习情况的总结性描述。它是一个重过程的终结性评价,具有浓厚的对话性和过程性特点,使评价能更好地促进学生发展。

3)游艺性测评法:音乐学习本身就具有游戏色彩,在期末测评过程中,要打破单纯地以“一首歌”“一段谱”的形式给学生一个终结性的评价结果,改变单调、紧张的测评形式和气氛,使学生在轻松、愉悦的游戏活动中既展示了自己的音乐能力,又充分体验到音乐学习的兴趣。

5.定性与定量评价

定性评价与定量评价在学生的学习评价中各显其价值和利弊,需将这两种评价方法相互结合起来。如在音乐教学活动中,对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等,用较为准确、形象的文字简要加以描述,这就是定性述评;如根据需要和可能,进行音乐能力测验或音乐水平测量,进行定量测评,以获得每个学生的等级和分值。为了使对学生的学习评价科学、真实、准确,并更便于实际操作,必须尽可能地将两种方法结合起来。

6.自评、互评与他评

学生的自我评价应以描述性为主,通过生动活泼的形式,让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较。应注意调动学生的积极性,注意承认学生音乐学习的个体差异,为此,学习评价的重点应该放在自我发展的纵向比较方面。学生之间的相互评价也是提倡的一种音乐学习评价方式,要根据不同年级学生的实际能力,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价活动。

 

补充:单元教学设计中呈现的评价说明

价的起点是“元目”。因此,制价目”要以“主要依据,价目设计要兼并有利于三教学目的达成。“价内容”要揭示三个价目达成的具体内涵。观测点要针对确定的价内容行具体描述,并有所重地指向价目度。准要根据具体的观测点来制的整体设计既要体“基于目”和“落重点”,又要避免“面面俱到”。

② 本章的价按“形成性价”和“总结价”的不同功能分别设计。因此,流程中价的操作要也有所区,具体的操作方法将在属性表中体

中的学习评扣目,合理分布并贯彻于两个主要活动环节。学习评价的要点设计,聚焦活重点和突破活动难点(1)的需要,从“打击乐感受拍韵律肢体作感受旋律特征”逐级递进并保持内在一致。得一提的是,教在具体活施中,提出价要点的是把握在学生具体参与践之前,使之明确要求之后再投入活,避免了让评价陷入一的“甄度。教程中针对学生出问题做出反与指发挥评价“了促”的作用


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