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方 颖 | 专业学习交流 | 2019-5-8 10:48:01  |  收藏  |  阅读40次


学习资料

从“Understanding by Design”的书本中,有两个关键词:“理解”、“逆向设计”是我们开始学习和探索的切入点:

 

“理解”:作者综合分析了教育经典理论,结合数年实践,立体构建了“理解”框架,既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、自知和神入六个侧面,又在“纵切面”将理解的基础分为需要熟悉的知识、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心任务三个层面。这样的立体结构就如同为初登险峰者指明道路一般,让教师们在课程改革的过程中,有开阔的思路和清晰的路径;学科大概念、本质问题、深度学习、核心素养等诸多浮在云端的理念,有了可循的方向与阶梯。

In their article on science education, Smith and Siegel argue "that education aims at the imparting of knowledge: students are educated in part so that they may come to know things".[6] While a student can know a lot about a particular subject, teachers globally are beginning to push their students to go beyond simple recall. This is where understanding plays an important role. The goal of Teaching forUnderstanding is to give students the tools to take what they know, and what they will eventually know, and make a mindful connection between the ideas.[7] In a world that is filled with data, teachers are only able to help students learn a small number of ideas and facts. As such, it is important that we give students the tools needed to decipher and understand the ideas. This transferability of skills is at the heart of McTighe and Wiggins' technique. If a student is able to transfer the skills they learn in the classroom to unfamiliar situations, whether academic ornon-academic, they are said to truly understand.[8]

在他们关于科学教育的文章中,史密斯和西格尔认为,“教育的目的是传授知识:学生部分地接受教育,以便他们能够了解一些事情”。[6]尽管学生对某一特定学科了解很多,但全球的教师们开始推动他们的学生超越简单的回忆。这就是理解发挥重要作用的地方。教学理解的目的是让学生掌握他们所知道的和他们最终会知道的东西,并在思想之间建立一种谨慎的联系。在一个充满数据的世界里,教师只能帮助学生学习少量的思想和事实。因此,重要的是我们要给学生提供必要的工具来破译和理解这些想法。这种技能的可转移性是McTigheWiggins技术的核心。如果一个学生能够把他们在课堂上学到的技能转移到不熟悉的情况下,不管是学术的还是非学术的,他们都被认为是真正理解的。

 

“逆向性设计”(UbD模板),所“逆”于常态教学设计之处主要在于:在常态教学设计中,评估是教师最后要做的工作;而逆向教学设计要求教师在确定了所追求的结果后,首先就要考虑评估方案,书中称之为“可接受的证据”。系统化教学设计理论认为,在确定教学目标后就需要考虑教学评估问题。教学实践却是这样:“设计好教学目标后,应该做什么”时,几乎百分之百的回答是“设计教学活动”。此“逆向”,“逆”得有理,也“逆”得值得关注

Backward design is a method of designing educational curriculum by setting goals before choosing instructional methods and forms of assessment. Backward design of curriculum typically involves three stages:[1][2][3]

逆向设计是在选择教学方法和评价形式之前,通过设定目标来设计教育课程的一种方法。课程的逆向设计通常包括三个阶段:

1.Identify the results desired (big ideas and skills) What should the students know, understand, and be able to do? Consider the goals and curriculum expectations Focus on the "big ideas" (principles, theories, concepts, point of views, orthemes)

确定期望的结果(大的想法和技能)学生应该知道、理解和能够做什么?考虑目标和课程期望,关注大思想(原则、理论、概念、观点或主题)

2.Determine acceptable levels of evidence that support that the desired results have occurred (culminating assessment tasks) What will teachers accept as evidence that student understanding took place?

Consider culminating assessment tasks and a range of assessment methods (observations, tests, projects, etc.)

确定支持所需结果的可接受证据水平(最终评估任务),教师将接受什么作为学生理解发生的证据?考虑结束评估任务和一系列评估方法(观察、测试、项目等)

3.Design activities that will make desired results happen (learning events) What knowledge and skills will students need to achieve the desired results?

Consider teaching methods, sequence of lessons, and resource materials

设计活动,使期望的结果发生(学习活动),学生需要什么知识和技能来达到期望的结果?考虑教学方法、课程顺序和资源材料

 

Backward design challenges "traditional" methods of curriculum planning. In traditional curriculum planning, a list of content that will be taught is created and/orselected.

逆向设计挑战了课程规划的传统方法。在传统的课程规划中,会创建和/或选择将要教授的内容列表。

[4] In backward design, the educatorstarts with goals, creates orplans out assessments and finally makes lesson plans. Supporters of backward design liken the process to using a "road map".

在逆向设计中,教育者从目标开始,创建或计划评估,最后制定课程计划。逆向设计的支持者把这个过程比作使用路线图

[5] In this case, the destination is chosen first and then the road map is used to plan the trip to the desired destination. In contrast, in traditional curriculum planning there is no formal destination identified before the journey begins.

在这种情况下,首先选择目的地,然后使用路线图规划到所需目的地的旅行。相比之下,在传统的课程规划中,在旅程开始之前没有确定正式的目的地。

The idea in backward design is to teach toward the "end point" orlearning goals, which typically ensures that content taught remains focused and organized. This, in turn, aims at promoting better understanding of the content orprocesses to be learned forstudents. The educatoris able to focus on addressing what the students need to learn, what data can be collected to show that the students have learned the desired outcomes (orlearning standards) and how to ensure the students will learn. Although backward design is based on the same components of the ADDIE model, backward design is a condensed version of these components with far less flexibility.

逆向设计的思想是朝着终点或学习目标教学,这通常确保所教内容保持集中和有组织。这反过来又旨在促进学生更好地理解要学习的内容或过程。教育者能够专注于解决学生需要学习的内容,收集哪些数据来证明学生已经学习了期望的结果(或学习标准),以及如何确保学生学习。尽管逆向设计基于addie模型的相同组件,但逆向设计是这些组件的浓缩版本,灵活性要低得多。

 

 

The importance of assessment

 

    The primary starting point forbackward design is to become familiar with the standards/outcomes forthe grade level and curriculum being taught. The second part of curriculum planning with backward design is finding appropriate assessments. It can be difficult for"traditional" educators to switch to this model because it is hard to conceptualize an assessment before deciding on lessons and instruction. The idea is that the assessments (formative and/orsummative) should meet the initial goals identified.

Wiggins and McTighe (2008) also utilize the "WHERE" approach during the assessment stage of the process.[11]

  • W stands forstudents knowing where they are heading, why they are heading there, what they know, where they might go wrong in the process, and what is required of them.
  • H stands forhooking the students on the topic of study.
  • E stands forstudents exploring and experiencing ideas and being equipped with the necessary understanding to master the standard/outcome being taught.
  • R stands forproviding opportunities forstudents to rehearse, revise, and refine their work.
  • E stands forstudent evaluation.

Application

    Here is a practical example of a 5th grade teacher developing a three-week unit on nutrition:[21]

Stage 1: Identify desired results

Based on three curriculum expectations about nutrition (concepts about nutrition, elements of a balanced diet, and understanding eating patterns), the take-away message that the teacher wants his/her students to understand is "Students will use an understanding of the element of good nutrition to plan a balanced diet forthemselves and others".

Stage 2: Determine acceptable evidence

The teacher has created an authentic task in which students will design a 3-day meal plan fora camp that uses food pyramid guidelines. The goal is a tasty and nutritionally balanced menu.

Stage 3: Plan learning experiences and instruction

The teacher first considers the knowledge and skills that students will need in order to complete the authentic assessment. Specifically, students will need to know about different food groups, human nutritional needs (carbohydrates, proteins, sugars, vitamins, minerals etc.), and about what foods provide these needs. They will need to know how to read nutrition labels. Resources will be a pamphlet from the UDSA on food groups, the health textbook, and a video "Nutrition forYou". Teaching methods will include direct instruction, inductive methods, cooperative learning, and group activities.

 


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