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专家授学赋能 教师思考聚力

更新时间:2019-6-28 14:34:34 阅读次数:180


“指向理解的教学是什么?”

“我所教的学科的核心素养有哪些?”

“怎么把新的教学改革的理念融入到我的教学中?”

“我现在的教学是否体现了学科的本质?”

……

老师们经过了一个学期的教育教学的工作,又生出了许多的思考和困惑。如何解决这些困惑,如何把这些思考变成一朵朵思想之花,如何让一整个学期的教育教学的实践凝练出智慧的结晶?

为了给老师们更好的解答,也为了更好地提升老师们的专业素养,助力福山教育,塑造更有成色的福山教育品牌,让学生享受到更适切的教育。学校特意邀请华东师范大学杨向东教授来校给老师们答疑解惑,给老师们注入最前沿,最当前的教育教学的理念。

626日,杨向东教授如约莅临,给全体教师作了主题为“素养导向的理解课程开发与教学设计的专题讲座。为了使讲座更贴近老师们的思考,更贴合老师们的教学实践和教学专业所需,杨教授特地在前期走进了我校三位老师的课堂,和老师、学生们一起浸润在课堂里,捕捉教育教学问题。

讲座从对课程改革的基本理念的回顾讲起,杨教授介绍说,本轮课程改革有这样的一些基本理念:一是核心素养是育人目标;二是真实情境是活动载体;三是领域知识是必要基础;四是学习方式变革是实现途径。前三者的落脚点是学生的学习方式,学生素养的提升一定是在学生反思、实践、改进、探求任务的过程中实现的。所以,课堂的活动形式一定是以学生为核心的。

怎么理解以素养为导向的学科教学

杨教授以我校沈瑜老师的课《条形图》中从解决生活的问题入手,转化成数学的数字,进而转化成条形图这样的表征为例,让老师们理解现实世界和学科世界的关系,理解学科学习的意义所在。

他说,现在的教育变革,就是要让学生通过对各个学科课程的学习,让他们从一种经验的与世界互动的方式,逐渐过渡到能够灵活运用人类在特定领域积累和发展起来的观念、方法、知识、工具去更理性和自觉地与世界互动的方式,这就是以素养为导向的学科教学。

如何开展以素养为导向的学科教学

杨教授强调,首先要“反思学科的本质,明确素养导向的育人内涵”。每门学科本质都是人类在长期实践和探索过程中发展起来的一种认识世界参与社会的独特方式,有其特有的知识系统、思维方式和探究模式,孕育着特定的方法论和价值观。

其次是“以学科大观念重构课程内容,关注学科知识技能的结构化”。杨教授告诉老师们,每个学科都有一个“大观念(big idea)”。以沈老师《条形图》一课来说,它的大观念包括表征(如何用数据图表征世界)、依据(做出决策,提供依据等)、决策(综合考虑几个方面,进行判断)等几个方面。

第三是“创设真实的情境化任务,建立事物或方法的意义”。杨教授以杜威的“过小路”为例,向老师们说明真实情境的意义,如果单纯讲述事物的性质、观念,就显得没价值。只有设计真实问题或是任务,使思维动起来,这才是有意义的教学活动。

第四是“凸显学科实践,渗透学科思维方式和探究模式”。在制定符合学生学习水平的科学实践中,渗透学科思维模式,让学生去更好地理解真实世界。

第五是“强调学生自主,通过合作、实践开展研究”。杨教授说,学校需要变革,要激励教师创设贴近学生经验、能够承载育人价值的各种真实情境,让学生基于问题、任务或项目式的活动方式,开展自主、合作和探究性学习。

基于这样的理论和实践,杨教授还阐述了如何设计指向核心素养的单元案例设计。

对学校新学期工作的理论指引

听了讲座,老师们一个学期的教育教学中的困惑和思考,变得明朗起来,一个学期以来积淀的培育学生好的方法和经验,也有了理论依据。听了讲座,老师们在教育路上又萌生了新的思考。相信老师们一定会利用暑假和接下来的新学期,细细咀嚼杨教授对教育的思考,细细体悟他的教育思想,结合学校新学期的工作思路,反思自己的学科本质,凝练杨教授提到的关于学科的“大概念”,潜心为学生创设真实有效的教育情境,让学生在其中去很好地理解这个过程,继而达成学习,并能运用这样的能力去认识现实世界,理解现实世界,创造性地改变现实世界。

“潜心育人,创新赋能”是学校新学期的工作主旨。杨教授所讲的素养导向的理解课程的理念也正契合了学校新学期的工作思路,以创新驱动突破提升,赋能于人,小步快进,促进学校加快转型,让学科及课堂,主题研修及项目,通过一系列的协同研究,促进学科的连接、融合、突破、升华。

路已展开,让我们戮力同心,创造福山教育更美好的明天!