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聚焦热点勤钻研 实践探索共分享 责任杯语文项目组骨干教师专题报告分享

更新时间:2019-11-21 13:06:21 阅读次数:226


2019年第一学期责任杯拉开帷幕,语文项目组已经扎扎实实地推进了青年教师赛课、骨干教师展示课、经验型教师教学设计和案例分析评比这三个阶段,进入了第四阶段:骨干教师专题报告分享。20191114日,语文项目组全体教师齐聚振华校区报告厅,聆听组内语文骨干教师和教研组长的专题报告。

一、聚焦部编教材,梳理分析举例,解决热点问题

对于部编版语文教材的使用,老师们刚刚接触,所能参考借鉴的材料很少,都处在尝试摸索阶段,如何对部编版教材有整体的了解,吃透隐在的知识体系,在课堂上落实体现核心素养的知识点、能力点,不仅是老师们关注的热点问题,更是亟待解决的重点问题。

在此次专题报告分享的过程中,李青老师、蒋晶老师和黄磊燕老师聚焦部编版教材,分别从部编版教材编写的特点“双线组织单元结构”、部编版教材“猜”字练习题的设计、部编版教材的单课课例设计等不同视角向大家呈现了她们对部编版教材的研究和教学过程中实践的经验。

李青老师为大家分享的主题是《以课为例,浅谈对使用部编教材的一点思考》,她直击当下现实中老师们对如何更好地使用部编版教材的困惑,以三年级上册的教材为例,梳理了整册书的“双线组织单元结构”图表,明确了双线一为人文主题,二是语文要素。然后将阅读、写作的目标,从一至五年级做了一份表格。让大家感受知识点的由浅入深,螺旋上升;看到阅读和写作之间的紧密联系、互相促进。之后,她以三年级上册第五单元第15课《搭船的鸟》为例,详细为大家呈现了在深入解读和剖析了课程标准、教材等教学指导性资源,明确了单元语言训练目标后,如何把握双线结构,将目标细化落实到每一课,如何根据每篇课文的特点将目标一一对应、落实。

蒋晶老师结合部编版教材中带“猜”字的练习题进行了思考,跟大家分享了《教“观察”,更教“联系”》,她总揽了部编版教材“猜”字的练习题,强调猜字练习不仅仅是好玩的游戏,更是教“观察”,教“联系”的思维练习,值得大家重视。紧接着她结合《咕咚》一课介绍如何通过不同角度(如猜大意、猜情节、猜结果、猜谁最善于发现、猜谁会猜等)鼓励孩子大胆“猜”。通过《小蜗牛》《纸船和风筝》等课例,跟大家分享她在课堂上如何引导学生观察着“猜”,结合《黄山奇石》《语文园地》等教学片段,示范在具体教学中如何启发学生联系着“猜”。强调老师一定要引导学生善于联系,用旧知带出新知,尽可能把课堂时间还给学生,让学生通过“感知——观察——发现——猜测”的思维过程去探索规律,从而使思维在“猜”中灵动起来。

黄磊燕老师以部编教材小学语文第三册《妈妈睡了》为例,跟大家分享了题为《小学低年级基于语言构建与运用的阅读教学实践》的报告,她结合磨课过程中的思考,梳理了基于语言建构与运营的阅读教学心得:一、读思结合,把握细节,以诵读促语感养成;二、读演结合,化难为易,以情境促语理整合;三、归纳总结,运用积累,以活动促语言运用;四、学法指导,遵循规律,综合孕育学科核心素养。回应了乔老师对语文学科核心素养的理解,强调教师在实践中应依托文本、关注语用,牢记语文学科的本质特征,以诵读促语感养成、以情境促语理整合、以活动促语言运用,让学生充分经历真实的语文学习过程,在丰富的语言实践活动中、在语言建构与运用过程中,实现思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的同构共生。

二、指向核心素养,立足单元设计,实现单课突破

新目标召唤新教学,新教学需要新设计。语文学科核心素养的提出,要求教师必须提升教学设计的站位,从关注单一的知识点、课时转变为单元设计,只有这样,才能改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。那么如何基于核心素养,进行单元教学设计呢?乔爱丽老师、彭菁老师、李梅老师和盛景老师分别从识字教学、质疑能力评价标准研究、写作教学和课堂质疑这四方面跟大家作了分享,大量鲜活的教学案例帮助大家明确了如何指向核心素养,立足单元设计,实现单课突破。

乔爱丽老师为大家分享了她在一年级语文教学中,基于核心素养,关注识字教学的研究心得——《基于核心素养的识字教学观》。乔老师先为大家解读了语文核心素养的四点内涵:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与创新。然后以低年级识字教学遇到的问题为研究的切入点,针对目前识字教学的三大问题:一味灌输,汉字记忆困难;教学乏味,学生感觉枯燥;单纯识字,存在大量混淆。提出指向核心素养的识字教学可从四个方面去思考尝试:可通过探究字理,高效识字;可利用情景引入,联系实际识字;还可结合孩子天性,采用游戏识字,激发识字兴趣;更重要的是在日常生活的阅读中进行识字,注重积累。最终使学生达到灵活运用的目的。

彭菁老师跟大家分享了《小学语文质疑能力评价标准的探究》,她以一个问题作为讲座的开始:如何才能使学生,特别是使每一个学生尽可能地提高质疑能力?引发了在场所有老师的思考。接着她根据现在课堂上学生提不出问题,提出问题单一化,提出问题杂乱无章或非常肤浅等问题,提出了自己对这些现象的认识,学生群体的个体之间存在质疑能力的差异,但未经训练,孩子们质疑能力参差不齐,容易肤浅。紧接着,她提出制定评价标准的两方面:质疑内容和质疑类型,通过具体的课例,让老师们明确三种质疑类型:直观了解型、思考理解型和探索发现型,并分析了这三种类型的思维形式和思维品质,继而从等级、质疑类型、质疑内容、思维品质倾向和问题特征等五个维度呈现了小学语文质疑能力的评价标准。

李梅老师带给大家的专题分享是《低年级写作教学初探》,她以二年级上册为例,通过大量具体的教学案例和学生作品,向大家呈现她是如何从词、句、段、篇四个方面进行写作指导的。首先是词语积累序列化,其次是句子指导具体化,然后是段落训练立体化,最后是全篇写作生活化。她认为作为一线语文教师,应致力于培养学生的语言文字运用能力,部编本教材在低年级为师生提供了丰富的训练材料和明确的教学目标,激励大家在摸索中探索和积累,逐步梳理出一套切实有效的教学案例。

最后,盛景老师为大家呈现了《从不同的角度对阅读材料提出问题提高阅读的主动性》的分享,她认为要废弃课堂上无用的提问和讲解,将有限的时间放到给学生解疑和语言文字训练上,进而提出老师们应“养成质疑问难的习惯,教会质疑问难的方法”。她结合具体课例提出了教学生质疑的方法,如:根据标点符号质疑;抓住中心句质疑;抓住矛盾质疑;根据课文的修辞手法进行质疑;根据课文的中心内容质疑。同时提倡老师们积极拓展课外阅读,运用课堂中习得的质疑问难的提高阅读的主动性,强调在教学中教师应该以“提问”引导学生思考,深化对知识的认识,培养其思维能力,帮助学生养成良好的思维习惯。

钱校长全程参与了此次语文项目组的活动,对骨干教师的钻研精神做了充分地肯定,同时给教师们提了三点建议,一是多读书。不单单读,划划好句子,还要交流,把读到的经过思考的内容讲出来,读书是最好的修炼的方式。二是多研究。要保持不断学习,不断思考的状态。三是要思变,遇到问题,要想办法改变现状,将所思所学落实于行动。

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”此次责任杯骨干教师专题报告分享,让项目组的全体语文教师共享了七位老师在日常教学实践中的思考和收获,海量的案例,接地气的表达,一次次将老师们的思维引向深处。

(文/ 晓)