以“研”促“教”聚焦素养 以“学”促“思”学以致用 英语项目组2020年 “责任杯”经验型教师和骨干教师比赛活动
【喜报】教研团队凝心聚力 中青教师携奖而归
以心共情 以美育人 美术学科2020“责任杯”教学活动进行时
聚焦核心素养导向 探索学习方式升级 第十一届浦东教学展示周福山外国语小学专场展示活动
“运动向未来”第四季吉祥物设计征集活动开始啦!
微项目 微整合 微创新 数学项目组2020“责任杯”骨干教师活动进行时
聚焦真实生活 习得“致用”本领 自然学科2020“责任杯”教学活动进行时
消防安全KEEP! 自护技能GET!我校举行119消防演习活动
争当领头羊 我是优秀的少先队员
为“教”之实 固在践履 “责任杯”英语项目组青年教师课堂教学比赛
 
 
 
 
     
   
     
 
微项目 微整合 微创新 数学项目组2020“责任杯”骨干教师活动进行时

更新时间:2020-11-13 12:49:28 阅读次数:163


一念既起,用心完成!

秋眸深重,还没好好感受秋天的凉爽,冬天就要来临了。回顾2020年,年初的flag有没有一个个倒下?NO,在数学组的团队中永远都有最重要的事情:开始。数学组的骨干教师们在2020“责任杯”中进行了微项目的交流与分享。

基于课堂,基于学科,基于真实问题的微项目设计是“责任杯”中骨干型教师要成的任务,旨在基于真实情境,用项目设计的形式,解决一个真实的问题,实现课堂的一个微转变。它提倡单元整合教学的思想,并在整合教学思想指引下,通过设计一个个可操作性强的活动,来落实教学目标、激发学习兴趣、深化学习效果、延伸学习的实用价值,是一种将学习与生活实践相融合的全新的教学思想。

一、行动力——断而敢行

这个世界从来缺少的不是完美的计划,而是说干就干的行动力骨干教师们基于微项目设计,观察到教师们过多的关注具体、短期目标的实现,有可能导致宏观、长期目标的忽视,这样也许能够发展学生的知识和技能,但容易忽视重要观点和数学思想方法。鉴于此,我们在适当的范围内探索数学项目活动设计,聚焦数学的核心概念,创造出引发学生主动探索的挑战性问题情景,通过探究性、调控性的、社会性的数学实践引发学生有意义的数学互动和交流,激发学生在传统学习中产生更主动和有意义的学习。

交流内容:一年级方筱馨老师的《神奇的七巧板》和殷琳老师的《小小商店》;二年级方小云老师的《用数据说话——迪士尼旅游攻略设计》;三年级黄晶老师的《度量小世界》、 陆庆峰老师的《家有多大》、 孙水红老师的《装修中的数学》;四年级吴屹老师的《童心战——数据会说话》和陆蓉老师的《多样的树叶》、五年级徐建芹老师的《手机话费套餐的选择——小数的应用》和何宇华老师的《小数在生活缴费中的运用》。

二、思考力——审慎明辨

尝试实施微项目设计,无论是设计者还是评价者,都很投入,在纸上大家畅所欲言,提出了很多观点和感想。

骨干教师深入思考研究,设计出了一份份可操作的微项目,为我们打开了一扇窗。

殷琳:学习的本质,不在于记住了哪些知识,而在于它触发了思考。如何才能引发学生的深度思考,养成自主学习和终身学习的好习惯?我相信高质量的数学项目设计活动将带给学生不一样的学习视野与格局,给予学生不一样的学习体验和经历,使之成为适应未来社会的“心智自由”的终身学习者。创新活动的设计绝非一日之功,我们所有的数学老师都是摸着石头过河,在模仿中创新,在探索中实践,在学习中提升,我们希望用我们的努力设计出有趣的数学学科项目活动,让我们的孩子都能体验到生活价值,拥抱数学!

何宇华:生活缴费中有水、电、天然气的费用帐单。这些是学生在日常生活中经常接触到的,但是对于分时电表,千瓦时,污水处理费,阶梯计费方式等可能并不熟悉。所以我们在研究这部分内容时,可具体讲解这些概念,把数学与日常生活实际联系起来,提高学生基于真实情境的实际运用能力。通过微项目活动学习,希望学生能够独立思考,积极参与团队合作,经历课程标准中的“发现问题、提出问题、解决问题”的过程;综合分析、判断、选择等熟练运用所学知识解决该问题;从中体会数学在生活中的用处,体验学习数学的价值,分享成功的喜悦。

孙水红:各位骨干教师们精心设计的微项目,结合所教年级的教学内容,联系生活实际,创设真实情境进行深入探究。可以看出老师们对教学内容的理解以及对每一知识点所对应的核心素养都把握得十分准确。通过设计有意义的活动方案,开展综合与实践的微项目学习活动,在收集研究资料、监察行动的过程,反思解释开展综合与实践活动的有效策略的过程中加强了对小学数学综合与实践活动的研究,这些都将有利于培养学生的应用和创新意识。

骨干教师们的抛砖引玉,虽然设计的微项目还有待进一步实践证明,但是青年教师们从中已受益良多。

三、研究力孜孜不倦

短短的2个小时并没有让我们停下研究的脚步,最后我们在黑板上用绿色便条贴出了认为可操作的项目,用蓝色颜色的便条贴出了我们的建议。

通过学习,我们对创设情景、设计驱动性问题有了更深的了解,有些问题也引起了我们的思考:任务跟项目有什么区别?教学情境与项目情景有什么区别?

学生是通过项目活动学习主要的学科概念和能力,而不是将项目活动学习作为传统课程后的一个展示、表演、附加实践或作为例证的部分。数学项目活动学习设计要让学生有真实的代入感和思维冲突,可以采用身份带入的方法,也可以征求学生感兴趣的问题,记录学校和日常生活中常见的问题,将其数学化。我们一定会从迷茫走向清晰,从摸索着设计到走向怎么设计得更好。

相信在参与数学微项目设计和实施的过程中,会看到数学组老师们有更多的思维火花,设计更多更好的项目活动,从而引发学生深度思考,学生的核心素养也得到了很好地培育。

(/方筱馨)