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教研之“研”| Reading and Writing 细磨中促教学增效

更新时间:2021-4-1 10:14:37 阅读次数:101


研,细磨也。

教研活动是教师教学工作的重要活动之一,通过开展教研活动为教师的学习提供一个有效平台,不仅个人得到提升,团队的智慧也在教研活动中得以凝练。

310日和324日,英语项目组举行了两次主题教研活动。

读书活动 研学课程标准

开学初,老师们学习了《普通高中课程标准<教师指导><英语>》一书,通过两轮的书籍学习和问题思考,对英语教学的课程标准有了进一步的体会和感悟。结合小学英语的教学要求,老师们从不同的观点或视角进行了学习的反思。首先由四位老师进行了交流和分享。青年教师刘亦白和金筱霞认真学习了书中的案例,对案例的结构、具体的内容做了说明;并和现在的教学进行了比较,将一些好的经验用在自己的课堂教学中,也为教学研究打好了基础。两位经验型教师汪晨菲和唐剑霞,分别从单元整体设计和学科育人两个角度,为老师们提供更多课堂参考的案例,结合学生生活实际,多方位、更全面地去发展学生的综合素养。

专业引领 启发教学思维

两次教研活动,重点都是围绕学科项目的研究展开。由课程教学部王劲春老师组织的微培训活动,帮助和启发了教师对于研讨话题的思考。

首先,老师们自行选择,针对“Reading”或“Writing”进行头脑风暴。老师们将所能联想到的关于“Reading”或“Writing”的相关内容写在相对应的版块。

Reading:英语阅读是学生巩固和积累词汇量、提高语言运用能力、培养语感以及扩充语言知识、了解各国文化的重要手段。充分的英语信息输入是学生实现英语信息输出的前提。黑板上“material, motivation, skill and strategy, reading capacity, etc.”都是英语组老师们对于学生英语阅读的考虑因素。关于小学英语阅读,王劲春老师随后补充道:教师应当根据不同年龄段儿童心理特征精心选择语言材料;选材内容及形式应多样化且符合学生兴趣和认知。有了合适且丰富的阅读材料,教师才能有的放矢地对学生进行阅读技巧和策略的训练。

Writing: 小学英语写作教学的意义不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出(output)能力,而且更多在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。“topics, forms & styles, marks, handwriting, outline, material structure, etc.”是老师们关于写作的初步思考。在王劲春老师的指导下,老师们针对上述框架内容进行展开讨论。例如,关于写作的方式,根据低中高学生的不同年龄特征,英语组确定的子项目主题为:Play with writingDo with writing Create with writing,以期帮助学生通过写的体验,促进对读的理解;通过指向性读与写,加强文本阅读的过程性理解与应用;通过创造性读写活动,完成语言知识、能力的迁移。关于写作形式,老师们认为“letter, poster, e-mail, advertisement, recipe, menu, logo, slogan, ingredients, writing through body language, etc.” 都属于英语写作范畴,都可以运用到大家的英语课堂中去。关于写作,王劲春老师提出写作的目的文章读者写作时长以及写作正式程度等问题,供老师们后续思考。

最后,王劲春老师总结道:充分的英语信息输入(读)是培养学生英语语感和实现英语信息输出(写)的前提。教师应在充分考虑学生现有英语语言能力、实际阅读心理需求和现有生活经验的基础上,选择、选编英语阅读语料,让他们带着任务进行课堂阅读或课后阅读。英语书面语信息输出(写)在客观上会使学生对更广泛的英语信息输入(读)产生内在需求。当学生自我写作的内驱力被激发时,他们就有了“阅读期待”。

团队观课 研讨读写关系

324日,英语教研组举行第二次“以写促读,以读助写”主题研讨。会议伊始,英语项目组组长唐剑霞老师组织大家观看了教学片段 “International Food Festival”。观后,姜越老师、汪晨菲老师、梁祎老师和唐洁丽老师分别对此片段是否偏重“以写促读,以读助写”提出了各自看法。唐剑霞老师针对课例中训练“读”和“写”所用到的教学方法和步骤做了进一步总结。随后,王劲春老师就阅读和写作之间的迁移关系给英语教师做了第二次培训。王老师指出有效的阅读实践必须符合学生的逻辑思维和心理认知。阅读语篇的选材也必须符合小学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平。在小学英语阅读教学过程中,我们可以着眼于学生对现有材料的理解,注重引导学生借鉴、编辑、模仿和改编阅读材料中的语言和文本结构(semi-framed or free-framed)。

接着,唐剑霞老师组织老师们以备课组为单位,就“读和写的教学方法”以及“读写教学之间的关系”两个问题进行深入讨论和分享。老师们都能关注学生阅读和写作的“习惯和兴趣、语言、文化动机、策略与方法”等内容。例如,三年级老师认为:良好的阅读习惯和兴趣可以促进学生写作形式多样化(以读助写)。学生可以根据自身兴趣爱好选择写作形式(如诗歌、感谢信等)来传达与同伴之间相同的兴趣爱好。而强化学生写作动机也可以激发学生英语阅读内驱力(以写促读)。当学生自我写作内驱力被激发时,他们的阅读信心、材料自主选择性、自我处理加工信息的能力以及阅读宽度和广度等方面都会有显著提高。

短短两次主题教研活动,我们探讨了读和写的相关内容,梳理了读和写之间的关系,讨论了“读和写的教学方法”以及“读写教学之间的关系”。在日常教学中,学生英语课外阅读的热情需要教师去保持,对于英语写作的畏惧需要教师去消除。如何充分利用课内外阅读中积累的词句和结构帮助学生进行写作,在写作中如何促进学生进行更多的阅读,这一切都需要我们教师去不断去思考。“以写促读,以读助写”,我们的研讨依然在路上!

教研活动为教师提供了学习新知,交流经验的机会,成为促进教师专业成长的重要途径。教研活动的组织,不仅让教师领略了新知识,观摩了新课程,而且拓展了新视野,获得了新感受,起到了引领、示范、传承的作用,对于整体提升教师的专业素质,全面提高教育教学质量,其作用是显而易见的

(文/李 梅)