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拓思路 促成长 让教学增值 语文项目组开展项目化学习工作坊

更新时间:2021-1-12 14:51:52 阅读次数:225


探索“基于项目驱动的教师团队建设,激活教师专业发展的活力”是福山教师发展的有效策略。进入12月,福山开始为谋划新一年的工作而准备,积聚力量,开始了一系列基于教学方式变革探索的校本研修,本次校本研修以工作坊的形式开展。

我们先来看看语文项目组的活动。为了深化语文项目组老师对于项目化学习的认知和理解,实施有品质有内涵的项目实践活动,特邀请项目化学习培训老师为大家带来一场精心设计的关于语文学科的项目化学习设计优化工作坊。

厘清主题 明晰方向

沈老师在指导过程中设计了一系列富有启迪意义的问题,引发大家对项目化学习的独立思考和合作探索。活动伊始,老师们以年级为单位进行分组,展开头脑风暴,围绕项目化学习提出自己在理论与实践中的困惑与不解,并通过关键词的方式展现自己对项目化学习的理解。这些准备活动不仅在老师们脑海中留下了有待解开的悬念,也为进入后续的工作坊活动创设了良好的研讨氛围。

通过学习,老师们厘清了项目化学习的基本概念,即“项目化学习是一种教学方法,学生通过一段时间内对真实的、复杂的问题进行探索,并从中获得知识和技能。”也就是说,项目化学习的核心关切在于问题的设计,只有设计优质的驱动性问题或任务,才能够最大化程度上实现项目化学习的价值,更好地促进学生知识的增长与能力的提升。

为了让大家对项目化学习有更深刻的理解,沈老师结合项目化学习的流程,分享了一所中学开展的“芳华”主题项目化学习案例。通过生动的案例分析,在座老师对项目化学习的基本流程有了初步了解,认识到一个完整的项目化学习要涵括项目启动、框架构建、作品设计和成果展示等环节,为解开已有困惑和后续推进提供了很好的思路。

以始为终 由“有”到“优”

那么具体到语文学科,又该如何立足已有项目设计,展开优化设计呢?沈老师从专业的角度介绍了项目化学习项目概览设计五步法的内涵与步骤,并强调要 “以终为始”。具体而言,就是要在明确选题后,以最终的成果与成果展示方式为起点,层层倒推,设计一系列相关活动。

首先,要确定具体的选题。语文项目组立足已有的“农历天空下”项目设计,将选题聚焦在“二十四节气”方面。其次,要确认最终成果与成果展示方式。在沈老师的启发下,各组老师结合任教年级语文教学的内容及学生学习特点,展开了广泛而又激烈的探讨,在这个过程中涌现出许多奇思妙想。随后,便是明确学习目标,学习目标既包含基于主题与学科的核心知识与技能目标,同时也包含成功素养目标。这不仅需要老师们立足语文学科,依据语文学科的内容和特点进行思考,还需要老师具备跨学科思维,将语文与自然、美术等学科相联系,设计出适切的目标。同时,还要关注学生核心素养的培养,促进学生批判性思维、创造性思维的发展,锻炼学生的团队协作能力、语言表达能力等。

最后,还要设计出真实的、贴近学生生活的驱动性问题和适宜的入项活动,这要求老师站在学生的角度来思考。随着思维的碰撞,讨论的深入,兼具真实性与驱动性的问题产生了,丰富多样的入项活动也初见雏形。至此,各组老师都已设计出“二十四节气”主题下的项目化学习框架,为后续项目的推进做好了理论与实践方面的准备。

在本次学习培训中,老师们的收获颇大,感受也颇丰。

许亦阳老师说:“本次项目化学习的培训打破了以往的方式,参与式的讨论交流,调动了我们的积极性,极大地提高了培训的实效性。在过去阅读项目化学习相关书本的学习中我们了解到它是指问题式学习或者项目式学习的教学方法,对学生主动学习的要求很高,将学习与问题挂钩,但在具体的操作上还是一知半解。”

我们要在短短的两个小时内,将头脑风暴中的想法,变成接近于现实的课程。我们从课程的执行者,转变为课程的开发者。在这个过程中,年级组的每位老师都集思广益,从成果的选择、目标的设立到入项活动的提出最后再是驱动问题的思考,头脑风暴的过程中虽还有许多不甚完善之处,但我们也渐渐从纸上谈兵变成了可操作的实例。我们会以此为起点,努力转变教师的角色,努力从让学生受益、让学生爱学的角度出发,让孩子们在丰富的项目学习课程中实现学校的育人目标。”

朱冰星老师说:“项目化学习带着时代特征逐步渗透进小学语文的教学中。在这次培训前,我对它充满好奇的同时带着不少困惑,但在短短两个小时培训老师的讲解指导后,我慢慢理解了它的概念、流程以及设计思路。最大的收获是我们一年级组内老师共同设计了一个项目。我们的内容是关于节气创意字,选题是二十四节气相关的偏旁和大自然中各节气的显著特征。识字教学是一年级的教学重点,将节气的知识通过一个创意字展现出来是非常考验学生的知识理解能力的,在这个项目中学生可以充分发挥想象力和创造力,并提高自己的认知水平。教学相长,我们作为教师也能在这个过程中不断地思考如何提出能够引发学生探究兴趣的驱动性问题,如何将人文素养和语文知识更好地结合,如何提高学生的团队协作和管理能力。项目化学习让我们的语文教学更加生动精彩,也更好地促进了我们的成长,我将继续不断钻研和学习。”

邢娟老师说:“通过培训,老师们心里知道了‘如何在课堂上把语文教学目标与项目化学习结合起来 ’这个核心问题。我们应该从这个问题开始:“想让学生学什么?”然后让它去推动学习过程和学习结果。

在激烈的讨论之后,我们四年级的老师们,根据学段目标和学情,确定了选题为“春天的小诗”。项目化学习有别与传统的学习方式的地方在于:“以终为始”。因此,我们先确定了最终的成果及展示方式:通过图文并茂的方式,创作一首和春天有关的小诗,并进行朗诵表演。其中最为重要的驱动性问题的设计,老师们也绞尽脑汁,你一言我一语,在助教老师的帮助下,我们最终设计为:“为什么古人创作了很多关于春天的古诗。”通过讨论和初步设计,我们对项目化学习有了更深的了解,让老师们对项目化学习的教学模式也产生浓厚的兴趣。”

短短两个小时的工作坊结束了,但项目化学习研修活动还在继续。语文项目组的老师们还将根据现场设计出来的方案展开更加细致深入地讨论,并在今后的语文教学实践中不断提升项目品质,促进学生发展。

(文/万明明)