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思行合一 学以致用——指向大概念学习的数学项目设计与实施 我校顺利举办上海市项目化学习三年行动计划专题工作坊活动

更新时间:2021-9-28 17:26:38 阅读次数:150


时光为纸,教育为笔,变革为题。伏案回眸,又到橙黄橘绿时。

“双减”背景下,作为教育主阵地的学校教育的高质量突破点在学科教学提质,在课堂教学增效。作为上海市项目化学习三年行动计划种子实验学校,我校在项目化学习实践中系统推进,不断深入研究。在活动项目、学科项目以及跨学科项目方面开展项目化学习设计与实践,循序渐进,思行合一,逐步积累可行的实践经验,不断促进教与学方式的变革。

2021927日下午,上海市义务教育项目化学习三年行动计划专题工作坊(第三轮第一场)——“思行合一 学以致用——指向大概念学习的数学项目设计与实施,在上海福山外国语小学顺利召开。

领导致辞:回顾发展 给予期待 眺望新征

区教发院刘文杰副院长为本次专题工作坊致辞,他首先回顾了市、区、校层面推进项目化学习的初衷与实践研究,肯定了我校在项目化学习上的持续探索和阶段成果,期待在工作坊研讨中有更多经验与智慧可生成、可推广,持续发挥福山外国语小学作为上海市种子实验校的辐射引领作用,对兄弟区也能提供一些案例和借鉴,带动整个区和市项目化学习的共同提高和实践创新。相信在多方主体的共同努力下将会让教与学的变革有新突破、新样态,逐步推进浦东新区项目化学习实现高质量发展。

微型讲座:始于初心 敢于跨越 成于坚守

钱芳校长介绍学校开展项目化学习的初衷,一是教师的教的改变,让学校主阵地课堂更加高效。二是学生的学更深入,指向学生核心素养的形成。围绕着目标,学校坚持秉承“做中学”的原则,践行“由易到难、由浅入深”的策略,在项目化学习旅程中一次次实践、一次次坚持、一次次跨越。

一场相遇,在实践中深入。从融入项目化学习要素到指向大概念学习设计,从成熟品牌活动项目的迭代研究到学科项目的实践探索,每一次转变都是寻求教育改革的落地、扎根。一份坚持,在攻坚中克难。从认识什么是大概念到探索如何提取学科大概念,再到如何在数学课堂上落实大概念,每一次突破都是对认知的深化与超越,也让每个参与的教师更加深刻地认识到思行合一的意蕴所在。一次跨越,在复盘中提升。从“我们做了什么”到“我们做得怎么样”,从“我们为何做”再到“我们将来如何做”,每一次追问都是对大概念视域下教与学的探究,更是对培育学生核心素养的坚守。

钱校长微报告简洁概要,饱含深情又不乏专业引领,让每位与会嘉宾看到了福山团队的付出与思考,更看到了项目化学习对转变教与学方式的价值。未来,我们继续思考不停步,行动不停步,让课堂焕发新活力,让学校展现无限可能,让师生成长更可见。

工作坊开展:建构设计 实践迭代 促评反思

现场与会的工作坊成员们都是来自各区在项目化学习中有深入实践研究的一线教师,为让大家有更深刻的参与感和更真实的收获,我校课程研发部主任王劲春老师抛出互动问题——我们理解的“数据意识”是什么?这种意识该如何培养?围绕这一话题,与会老师以小组为单位展开了热烈的讨论和交流,带着问题聆听接下来的报告、观摩课堂、参与互动研讨,进而对项目化学习的学科实践有更深入地理解和思考。

本次专题工作坊的主题是“指向大概念学习的数学项目设计与实施”,从大概念视角切入,对“数学学科的统计单元”进行深入剖析,以项目化学习的方式落地课堂,开展教学实践活动,培养学生数据意识和创造性问题解决能力……我校数学项目团队进行了一场专题报告和课堂展示活动。

学科项目的建构历程——

数学项目组组长黄晶老师首先为大家介绍了提炼学科大概念的两条路径,一是自上而下的提炼,从学科核心素养出发。对内涵和外延解读和分析的基础上,对每个素养进行维度分解,尝试抽离出表达这些维度的观点语句,逐步形成大概念。二是自下而上的提炼,从学习内容出发,思考每个知识点背后的学科思想方法,进一步概括凝练大概念,再与核心素养的表述对应。最后,她介绍了指向大概念的学科项目化的实施路径。在华师大教授杨向东和特级教师潘小明的帮助下,我们提炼了“大概念”。通过共同研究,初步明确了大概念视角下设计“核心目标、驱动问题、项目活动、学习评价的路径,让学生在数学项目化学习中经历持续探究式的学习,课与课之间的课时界限被削弱了。以大概念为枢纽,指向问题解决对生活经验和核心知识等内容重组设计,更多地呈现出解决驱动性问题的阶段性过程。

统计单元的项目设计——

三年级数学教研组长,上海市项目化学习种子教师方小云老师以二年级第一学期发展“数据意识”为例,详实地呈现了大概念视角下项目的实施过程。通过专家引领提取出“数据意识”作为大概念,丰富了对“数据意识”内涵的理解:“世界上的事物可以用数据来表征,数据蕴藏着信息,信息可以用来解决问题”。根据学生的年龄特点和学科各年级段的分层要求,把大概念具体到二年级的统计单元目标。形成了以学科大概念为指向的单元知识、技能的结构图。指向大概念学习,教师确立驱动性问题,在教学中生成一系列子问题,在过程中获得知识技能和解决问题的能力。

课堂教学的实践落地——

本次市级项目化学习工作坊的亮点,我校项目化学习团队成员王洁羽老师展示了数学学科项目在二年级课堂中的真实样态。课堂围绕——“疫情过后我们学校将安排秋游活动,二年级同学这次会去迪士尼乐园,时间是上午10时到下午2时。我们可以安排哪些游玩项目?”开启讨论,孩子们经历真实问题的解决过程,从调查班级同学最喜爱项目,到 “时间不够只能选4个项目,选什么项目?”、每个人都有自己的喜好,我们应该听谁的?怎么选?、“举手投票会有什么问题?怎么统计?”等等问题,二年级学生在真实情境中不断生成问题,在老师设计的之家下形成系列问题,通过小组讨论和教师引导,自己确立做调查的目的,提出调查的方式,经历收集、整理、分析数据的全过程,在解决问题的过程中发展数据意识。

素养培育的渐进迭代——

当然,意识的发展是一个渐进的过程,项目设计要根据学生的年龄特点,对大概念进行分年级进阶落实。基于二年级项目化学习的实施,老师们进行了反思与迭代,将迪士尼游玩攻略这一项目分别在二年级上和三年级下实施,侧重点有所不同,在驱动性问题、学习目标、学习任务、评价量规等方面渐进式迭代。

四年级学生展示了他们上学期的学习成果,学生需要分析数据和讨论决策维度,能读懂统计表、统计图中的数据,多角度提炼有用信息,综合分析数据,多角度讨论、决策。同时,渗透价值观和统筹思想等,制定优化的游玩攻略。

我们期待学生经历这一项目化学习后,在遇到拟解决问题时,逐渐形成主动收集数据的意识,整理数据的意识,分析数据的意识,保证数据客观真实的意识,能用数据说话,用数据蕴含的信息提出解决问题的策略的意识。

互动研讨——深度对话 深层反思 深刻洞见

在聆听了数学项目团队的介绍和课堂展示后,王劲春老师引领与会老师继续探讨“如何借助项目化学习来统整情境、数学知识与技能、思维发展,以体现素养培育”的问题。老师们结合观摩感受后分享了自己的理解,王老师将大家提出的各个零散的关键词用图表串联,并对如何用项目化学习统整数学与真实生活相联系作了系统阐述。王老师也启发大家思考如何改进以理解为基础的的数学学科学习项目设计,进而为今后的项目化设计提供指导。

活动最后,夏雪梅博士对本次项目化学习工作坊活动予以高度肯定,并用“三个突破”作为总结。首先,这是第一次在市级层面种子学校工作坊中用学科项目的方式来进行核心数学概念的探讨,这是需要极大勇气的。其次,对数学领域中的数据意识这一大概念进行探索,是一次基于大概念的项目化学习活动设计,这是非常具有挑战性、前瞻性的。再次,在素养导向下,以大概念的方式来进行结构化、序列化的探索,这也是更贴近本质问题的。

同时,她也对课堂中进行大概念教学的价值和意义进行了探讨,并对如何深化课堂教学提出了优化建议。一是不仅要有真实情境,还要考虑情境的多样性与大概念之间的关联,使大概念可以迁移到不同情境之中。二是要建立真实问题与学科项目之间的联系,可以在学生经历有效失败之后再进行提炼总结,从而将学生引入到问题解决的状态之中。最后,她指出项目化学习是一条漫漫探索之路,相信随着义务教育新课标的颁布,对大概念的理解也会更加深入和透彻。

活动结束后,工作坊的老师们填写了活动反馈表,为下一阶段的实践研究开展提供更好的启发和思考。

上海市教科院普教所副所长、上海学习素养课程研究所所长夏雪梅,浦东新区教育发展研究院副院长刘文杰,上海市教科院教育评价与PISA研究中心主任王晓华,上海市教科院普教所办公室主任杨金芳,上海学习素养课程研究所刘潇、刘剑东;浦东新区教育发展研究院教研员陈久华、杨海燕、朱伟,以及徐汇区高安路一小特级校长滕平一同出席了此次活动。上海市项目化学习种子实验校、项目校成员单位及浦东新区兄弟学校的教师代表共同参与。

最美好的时光不在过去,而在未来。近四个小时的工作坊活动已落下帷幕,但对于关于项目化学习思考的余音将继续回荡在每个人的心中。

此次工作坊也是福山坚持了将近三十年的“责任杯”教学活动的预热,福山人又将带着启程时的热情,开启下一段值得热爱的旅程。与所有致力于教学改革和创新实践的伙伴们一起并肩前行,行走在“双新”教改探索之路上,行走在教与学方式的变革之路上,行走在核心素养的培育之路上。

思行合一,学以致用,我们始终在路上。

(文/季丹辰 万明明)