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海纳博取众长 同侪求索共进——2021“责任杯”骨干教师微论坛(第一场)

更新时间:2021-12-1 16:13:17 阅读次数:292


研教学之道,历练智慧。察海纳之势,博采所长。

领骨干风采,睿智求索。为师者匠心,众行致远。

一所学校的生命力不仅在于学生的成长,也在于教师的成长,激发教师内生的自我发展动力与外向的专业素养展现,是学校教育教学永葆质量的根基所在。我校始终把推动、促进教师发展作为学校发展的重要蓝图,培养青年教师队伍,提供丰富教育资源,打造学习平台,稳步提升专业能力,激发创新活力;发挥骨干示范作用,提炼宝贵教学经验,凝聚集体智慧,全面提升指导水平,引领团队更好成长。近年来,在学校教师专业发展前瞻规划下,遵循“整体设计、分类要求、分层推进、联动发展”的原则,骨干教师不断精进,青年教师快速成长,推进教师队伍“四高”发展目标。

福山责任杯是我校历练教师成长、促进专业相长的品牌项目。2021年,秉持全员参与,共同提高的原则,开展骨干教师微论坛活动,11182229日,骨干教师们在福山讲堂进行了三场微论坛。微论坛旨在推动骨干教师经历思考-设计-实践-提炼”的研究实践过程,提炼有价值的经验,发挥积极导向作用,为专业研究确立新起点;经验型教师和青年教师聆听实践分享,感悟教学巧思,体悟专业主张,为自身发展汲取新养分。

今年骨干教师微论坛活动,我校四十位骨干教师以教育热点为话题,从作业设计单元教学项目化学习三个维度,表达自己的教育教学的主张和观点,多层次、多角度地拓宽学习视角,充分展现福山教师的实践与思考。

20211118日,第一场微论坛活动在福山校区四楼多功能厅举行,课程研发部主任王劲春老师主持本次活动。来自语文、数学、英语、体育、信息、自然学科五个学科的十三位骨干教师以“‘双减’背景下对作业设计的理解与思考”为主题,对如何提升课堂学习效率,提高作业设计质量,创新作业完成形式,发挥作业育人功能,加强对作业设计与实施的研究和指导进行了智慧分享。

作业设计·在变与不变中思考

“教学目标与作业目标有区别吗?”、“如果有,区别在哪里?我们应该怎样设计高质量的作业?”课程教学部主任彭菁老师开场便抛出本次讨论的关键问题,带动现场的所有老师一起思考。她分享了自己几十年课堂教学观摩过程中发现,仍有教师对两者的区分会有所混淆,更加指出,作业目标是建立在教学目标基础上的,同时又有巩固和延伸教学目标的作用。她以我校三年级语文组正在参加市级竞赛的作业设计为例,细致分析了作业目标和教学目标应该如何转换。在双减政策推行的当下,对教师提高作业设计质量提出了更高的要求,可以做到“四变”:第一,作业观念,从“工具”到发展;第二,作业分析,从规范严谨;第三,作业设计,从割裂整合;第四,作业评价,从判断到“增值”。作业既要关注具体学科知识的学习,更强调学科思维发展方法,要重视树立正确价值观,自我管理能力的培养,鼓励学生实践参与,重视创新能力的培养

陈继红老师从数据分析角度出发,介绍了根据回归分析法发现,提高作业设计质量会在较大程度上提高学习成绩、激发作业兴趣、减轻作业负担,是实现减负增效的关键前提。作业要体现个性化学习的特点,因为每个学生都是独特的,学习风格、兴趣爱好、天赋秉性、学习动机、坚持性、承受力都不同。她介绍了自己在语文教学过程中的特色做法,以三年级上册第三单元“童话世界”为例,学生在完成单元长作业的过程中,通过分组讨论、创作自己的童话,进行剧本改编和排演,在学到语文学科知识的同时,发展了核心素养,收获了身心愉悦。

梅玉雯老师介绍了在小学中高年级英语分层作业设计的实践思考。她指出,分层作业是指一种指向核心素养、优化的弹性作业结构,基本思路是根据课程、单元、以及课时目标等进行作业目标设定,基于学生学情,根据学生不同阶段的学习情况及时进行调整。梅老师以四年级英语作业设计为例,介绍可从三个方面对作业进行分层:一是,相同内容的作业,完成形式可分层;二是,相同类型的作业,任务难度可分层;三是,小组合作的作业,角色任务可分层。尤其说明,分层并不是给学生“贴标签”,而是提供一些评价标准和参考依据,引导学生对自己进行准确的评估,这也是目前存在的问题与挑战之一。英语项目组会继续通过反思与再实践,不断完善和优化分层作业设计,真正让学生作业减量增效,让老师工作提质增效。

同为英语学科的徐咏轶也分享了自己关于落实作业减负,促进全面育人的三点思考。如何在作业总量和时间分配上做到“科学合理”,从而落实减负政策?如何在全面思维和整合视角下设计分层分类的作业“菜单”以满足全体和个体的发展?如何开展作业反馈和多元评价达到增值育人功能?徐老师介绍了自己的做法,可以在备课时可根据单元统一规划统筹安排每节课的作业量,将课堂适当留白,安排练习反馈的环节。设计分层分类的作业“菜单”,满足全体和个性化的需求。从作业的情况评判学生的学习态度、知识掌握方面的漏洞、思维方法上的精彩之处和不足。

自然课作为学生在课堂中认识世界的重要窗口,一直以来深受福山学子的喜爱和欢迎。本次论坛,曹岚老师也分享了“‘双减’背景下低年级自然学科课外拓展实验设计”的实践与思考。曹老师的课堂在疫情线上教学过后,有了新的变化。她讲述了用身边的材料制作小帆船制作再生纸的故事,生动描绘了与学生在课外拓展实验过程中的所行所思,更加鼓励学生在课后进行拓展性的探究和实践,增加动手操作、观察分析的机会,满足学生不同层面的发展需求,打破了课堂时间限制,也让学生在课后具有更加直观具体的实验体会。课外拓展实验的设计与指导也考验着教师,今后自然组也将不断提升教师的设计功力,指导艺术,在教学研究的路上不断前行。

随着“双减”政策的落地,越来越多的家庭更加关注课后体育锻炼。徐斌老师介绍了体育家庭作业的设计巧思。体育家庭作业设计的依据要依据学生兴趣、环境、锻炼形式、个性化开展。更加需要关注,体育家庭作业评价与反馈。他以四年级体育作业为例,通过信息技术可以实现让体育教师及时或实时了解学生练习的效果,并进行评价。有效落实体育家庭作业能有效推动学生的身体机能素质的提高,养成终身锻炼的习惯。一份好的体育家庭作业设计,能调动学生的积极性,激发学生运动锻炼的兴趣和爱好,同样也延伸了课堂学习的知识,对学生的体质健康水平的提高有着不可缺少的作用。

单元视角·在整合设计下实践

盛景老师以二年级语文第一学期第一单元《有趣的动物》为例,介绍了“基于单元整合导向下的低年级语文口语交际作业设计”的做法与思考。秉持着秉承着“轻负担、多功能、活动化、成长性”的愿景,从 “口语交际”模块作业设计目标出发,将单一课时目标建立到单元目标的概念;设计单课时作业“动物明星身份证”;设计单元长作业,根据学生喜欢的动物把班级学生分成六组,观察喜欢动物的特征,撰写观察日记。单元整体教学始于寻找准确的单元整合点。口语交际需要“教学——作业——评价”一体化的培养过程,最终指向学生学科能力和人文素养的提升。口语交际作业设计如何达到减负增效的目标?如何更有效的促进教学?仍需要老师们不断地探索和实践。

黄海芳老师则以三年级为例,介绍了“基于单元目标的单元整体作业的设计”的实践过程。紧扣单元作业目标,同时考虑学习要素和作业类型,将作业设计分为选编题、改编题和创编题三个类型,单元整体作业设计策略要关注五个方面:难度适宜,控制作业总量;激发兴趣,丰富作业形式;照顾全体,实行作业分层;紧扣目标,落实单元要素;联系生活,拓展实践作业。利用作业属性统计表,可以对作业设计的难度、题量分布、类型分布等方面进行量化分析,从而直观地帮助老师修改及优化作业内容。

黄磊燕介绍五年级语文组通过对教材的研读,选择了课本第五单元(习作单元)为项目化学习的内容。她们厘清单元教学目标,提炼语文核心知识,从学生兴趣为出发点,确立了《动物研究所》的主题,当大家秋游去自然博物馆参观时,对恐龙产生了兴趣却不能深入研究,从而引发驱动性问题如果我们要建立一个动物研究所,你如何把自己感兴趣的动物介绍给更多的人?从入项到活动开展,任务手册作为作为学习支架贯穿始终。在作业设计环节,对思维导图的运用锻炼了提取信息的能力,帮助学生了解作者的写作思路,并进行了片段练笔。此外,基于单元整体学习目标设计的评价量规更多元化地促进学生在与人交流过程中实现语言的建构作用,有效促进思维的发展和提升。

项目化学习·在超与跨中求索

方小云老师在分享前抛出两个问题——“二年级能学习‘单价’吗?”、二年级数学课能学习销售吗?”其背后对接的是项目化学习的超学段性与“跨学科性的两个重要特征。她以开展过的项目化活动为案例,深入浅出地分析了项目化学习开展的设计与实施过程,同时她也自己提炼反思了如何限定数学项目化学习超与跨的五个关键要素:指向问题解决、逻辑的严密、思维的创造、学科的匹配与现实的可行。她认为,问题的解决不等于单课时教学,一定是跨学科跨单元的。在同主题的背景下,不同课之间的教学资源可以互相借鉴,寻求资源最优选择。如数学中的几何图形与美术,方向与方位和自然等。就像高中的理化生的跨学科课程整合,初中的跨学科案例分析和小学的stem课程。期待在课程的整合优化中真正让师生减负增效。

王斌华校长在落实项目化学习的实践过程中,发现“学习支架”的有效建立可以提升课堂学习效率。他认为学习支架是提升学习效果的良好媒介,详细介绍了学习支架的理论支撑、作用、原则和形式,并以信息学科为例,通过让学生设计社区标志牌的活动,总结教学模式,在教学设计中注重问题链的设计。

吕立晨老师作为信息学科的骨干力量,对AI编程教学也非常擅长。他以小学阶段人工智能教学的实践为主题进行了介绍。人工智能教学中主要问题是知识点和概念怎么教?通过对两个人工智能游戏《图像识别模拟》和《机器学习模拟》的课例分析,总结AI课程需要从项目化学习的视角,让学生多体验,使教学过程更具活动性,学习过程更加可视化

史梦璧老师讲述了一个学生小组在“测量宇航员一日的氧气耗氧量”活动中,设计了有趣的管子来测量肺活量的故事。在这个过程中,老师以引导的姿态,鼓励孩子们勇敢试错,在实践中收获成长。史老师认为,在问题解决的过程中,教师要尽量包容和鼓励学生的想法,通过对于解决方案的修正,从而达到解决问题的目的。在这个过程中,尽可能多鼓励不同的解决方案,尝试不可能的想法,才是在课堂培养学生创造性问题解决能力的关键。

“细雨湿衣看不见,闲花落地听无声。”十三位骨干教师的精彩讲述是对自己教学实践研究的思考提炼,也让在场不同学科的教师得到了启迪。一个多小时的微论坛活动落下帷幕,也是我们再出发的起点。一名优秀教师的养成,离不开成长路上遇见的广阔平台,春风化雨般的感染与引领,让更多教师实现精彩的飞跃与追寻。福山教师,厚积而博发,相约下一场论坛,会有更动人的故事,会有更精彩的预见!

(文/季丹辰)